全校数学期末考试试卷分析

特点

1、题型多样。考查内容覆盖比较全面，选材紧扣教材，贴近学生的生活实际，符合新课标要求，对教学起到了良好的导向和促进作用。

2、难易结合。本次期末测试，从一到六年级都并不难，重点考查的是学生对所学的基础知识、基本技能的识记、理解和简单应用，力求客观反映学生的数学学习水平，增强学生学好数学的信心。所以试卷上考的知识点十分清楚，基本题的题目考的是书本上的什么知识点，一看就能明白。当然，也有个别稍复杂的问题，需要学生具备较强的分析能力，但这只是极少数，占分也很少，总的来说，试卷是很简单的。

3、涉及面广、灵活多样。从本次试卷考察的知识面来看，可以说是非常广的。试题内容力求体现知识间内在联系及新旧知识的融汇，灵活性强。

4、试题呈现形式丰富多样，尽量避免人为编造的程式化形式，力求贴近学生的生活实际。如一年级的试卷图文并茂，非常漂亮，并且有童趣，非常有人文性。

5、试卷注重对学生灵活、综合运用知识、解决问题能力的考核。

分析

一、学生在哪些地方出现的错误多？为什么？

总的来说，错误多的地方有：

1、概念题审题不清，错误率比较高。一方面的原因主要是学生对题意不理解，对一些概念掌握不够，理解不够透彻，很多学生对概念的学习还不够扎实。另一方面是学生缺乏良好的解题习惯，在审题上不够细心，解题时书写不够规范，不少题目的失分不是在能力上。

2、在计算方面，少数学生计算马虎，不细心，有计算错误，横式上的得数漏写，有的将验算的得数写到横式上，没有很好的检查，导致计算上的失误。

3．探索规律及实际应用性试题得分率不高，学生阅读理解能力、合情推理能力、知识变通迁移的能力还比较薄弱。

４．学生对解知识方法较综合的问题缺少自信心，部分学生阅读理解和分析处理问题的能力比较薄弱。

5．体现新课标精神的“操作与解释”，“探究与思考”，“解决问题”等题型，关注解题的过程性及思维方法，有的题考查要求高于教参要求，高出教材难度，学生得分困难。

二、哪些地方教学需改进？怎么做？

1、狠抓“双基”，它是靠教师的教，学生的练，即师生共同探究、归纳，辅之必要的练习得到的。

在新理念指导下，我们应该重新认识教材的地位与作用，把教科书当作学生从事数学学习的基本素材，重视现实生活中所蕴藏着的更为丰富的教学资源，教师在深钻教材、尊重教材的前提下，还肩负着对教材二次开发的重任。因此，教师必须转变观念，变以往的“教教材”为 “用教材教”。特别要注重对教材的开发性使用，做到“吃透”教材的前提下，领会编者意图，大胆拓展创新，对于知识的重难点要力求把握准确，突破有法。

同时，各年级组要积极开展集体备课活动，要组织教师整体把握教材的体系，领会教材编写意图，准确把握教学目标。

2、关注课堂：要认真上好每堂课，要充分认识数学精神、数学思想、数学观点等。

要积极开展课堂教学有效性的研究。新教材倡导自主探索、合作交流的学习方式，教师要适应这个变化，积极行动起来。但必须注意在改革课堂教学模式的过程中，把握好数学教学中基本的知识和技能的要求，在强调“自主探索、合作交流”的过程中不能忽略“双基”的基础性作用。

数学本身是比较枯燥的，但要求我们变枯燥为有趣，就要求我们教师根据学生的不同情况制定不同的教学方法，对学生的每一小小进步给以鼓励，提高学习数学的积极性。精讲精练，拓展思路，有效利用手头的练习资料，发挥触类旁通，举一反三的作用；要做好提优补差，让所有的学生都有发展，特别关注后进的学生，帮助他们分析原因找出对策，树立学好数学的信心。不赶进度，夯实基础。日常教学要进一步体现面向全体学生的原则，关注薄弱班级和学困生的数学学习，有效利用补课时间，针对问题和不足，强化知识讲解和技能训练，让这部分学生真正听懂、学会、练熟，争取大面积提高教学质量。要研究学生的年龄特点和学习特点，从智力因素、非智力因素诸方面加强与学生的交流与沟通，激励他们树立学好数学的信心。课堂教学中要强化目标意识和反馈意识，摆正讲和练的关系，教师要准确了解学生的学习情况，通过合理有效的知识、技能训练，使每个学生都能从中收益。

对于一些概念性的题目，老师平时要讲透，练习的形式要多样化。要培养学生仔细审题、细心做题的良好习惯，引导学生全面细致地分析题意。计算方面仍要注重口算训练，强化简便运算，提高学生的计算能力，平时加强口算与笔算训练，养成验算、细心的良好学习习惯；　应用题教学方面，特别是注重分析方法，分析数量关系的方法，尽量避免程式化练习，加强与生活实际的联系，使学生充分感悟“学以致用”，数学无处不在的魅力。要把培养学生数学的思想方法放在重要位置。从试卷中看出部分学生缺乏对问题的整体把握，不能对所提供的信息进行分析、选择、加工、处理，缺乏优化意识，更谈不上运用优化思想选择最佳策略了。这些同学虽然掌握了知识，却不能解决生活中的问题，究其原因，是没有掌握数学的模型化方法，造成知识与应用的两张皮现象。因此，教师在教学中应充分挖掘蕴藏于数学知识背后的数学的思想和方法，在努力为学生创造应用所学知识的条件和机会的同时，鼓励学生自己主动在现实中寻找用数学知识和数学思想方法解决问题的机会，并努力实践。

3、三个回避：即：片面理解“以学生为主体，以教师为主导”的数学思想，教师指导不到位；课堂教学浮于表面，仅追求教学形式上的创新，数学知识不扎实；动手操作、小组合作等活动流于形式，学生思考数学问题的时间与空间不够。