《新课程小学语文教学评价》复习资料

一、基本概念

1．个体差异评价

个体差异评价——个体差异评价通过对个体内部的各个侧面，进行纵横比较来判断其学习现状和趋势，具有尊重个性，照顾个别差异的优点，具有诊断功能。

2．绝对评价

绝对评价——指在评价对象群体之外，预设一个客观的标准，并运用这个标准去评价每个对象。

3．课堂即时评价

课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。

4．作业评价

作业评价指通过包括作业设计、布置、批改、反馈等多个流程，对学生作业进行评价。是师生对话的重要平台，也是形成性评价的主渠道。

5．教师自我反思

教师自我反思——对教学活动中的某个环节或思想行为重新审视、对其合理性，成败得失进行判断与思考，这就是反思。教师的自我反思，是教师主体对既往教学实践的自我评价。

6．形成性评价

形成性评价——在某项教学活动的过程中进行。它的优点很突出：及时了解阶段教学成果，关注学生学习过程，以便及时反馈、调整和改进教学。

7．考试评价

考试评价——考试是一种较为严格规范的具体评价方式。根据一定的目的，按照一定的要求进行命题，通过学生解答的过程与结果，考察学生的发展状况。

8．多元评价

多元评价——根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才”。采用多元的评价标准、多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。

9．教育评价

教育评价——教育评价是根据教育目标及其有关标准，在一定理论指导下，运用一定的方法，对与教育活动相关的现象、材料、数据等，进行系统的分析评定，确定其价值和优缺点，并据此调整、改进教育活动的过程。

10．教学评价

教学评价便是一种中观和微观的教育评价。新课程小学语文教学评价，即是根据语文课程标准的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教学信息，对语文教学活动以及成果，给予价值判断并以求改进的过程。

11．诊断性评价

诊断性评价——在某项教学活动开始之前，对学生的知识、技能、智力、体力以及情感等状况进行“摸底”，也称预测。

二、简答题

1．教师自我反思文本可选择哪些内容？

答：（1）反思课堂。 （2）反思经验与教训。 （3）反思专家、同事与学生的评价。

2．新课标对学生的习作教学提出了哪些具体评价建议？

答：求真情：作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达，鼓励独立有创意的思考和想象。

重过程：评价要重视材料准备过程，考查占有运用材料的方法、途径。

多修改：教师评改、学生自改互改相结合，关注修改的态度、内容、方法。

提倡为学生建立写作档案，综合采用多种评价方式，综合考查学生作文水平的发展状况。

3．课堂即时评价应注意哪些方面的问题？

答：（1）课堂即时评价是发自真情的赏识

（2）课堂即时评价要注重过程方法的引领

（3）课堂即时评价是师生平等的对话

（4）语文课堂评价应力求形象、准确、贴切

4．提出目前在成长记录袋创建过程中遇到的主要问题。

答：（1）、为收集而收集，有名无实。

（2）、作品杂乱无章，目的不明。

（3）、反省不尽人意，效果打折。

（4）、存放使用不当，虎头蛇尾。

5．教师自我反思文本的构成要素。

答：（1）情境：反思是对既往具体教育教学情境的回顾。这个具体情境包括时间、地点、人物、事件的经过等。

（2）心理：反思也是对既往教育实践过程中自身认识活动的回顾。

（3）思考：反思是对实践活动及认识活动从不同的角度重新思考和认识。

6、课堂即时评价是否都由教师完成？为什么？

答：否。课堂教学是师生之间的交往活动，教师要改变评价“裁判者”、“控制者”的形象，成为一个交换意见的“参加者”、“合作者”、“指导者”。

教师还要善于引导学生之间的相互评价，学生之间具有相近的认知水平、思维方式、心理特征，使评价走向互动，能有效地实现互补与合作。

7、新课标对语文学习的评价方式有哪些建议？

答：如何实施语文教学评价，是一线教师深感兴趣的话题。《语文课程标准》提出几点建议：加强形成性评价、重视定性评价、采用激励性评价、实现差异性评价、实施多样性评价。

8、发展性评价的主要功能。

答：（1）检测诊断功能 （2） 调节反馈功能 （3）展示激励功能

此外，发展性评价还有教育教学、反思总结、成长记录、积极导向等功能。

9、说说你如何认识新课改背景下的考试评价。

答：对于考试，我们须有这样几点共识：考试是评价的一种方式，而不是评价的全部内涵，两者之间是手段与目的、局部与整体的关系，考试无法等同于评价。考试与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成，共同实现促进学生发展的评价意图。新课程发展性评价体系的倡导，必然带来考试评价在内的评价理念与行为的深刻变革。作为新课程评价的一个重要组成部分，考试评价不是应不应取消的问题，而是应如何发展变革以促进学生更好发展的问题。

10、成长记录袋评价如何做到与教学有机结合？

答： （1）紧密结合教学目标。（2）在教学中收集作品。（3）及时分析反馈。

11．“语文课程评价要突出整体性和综合性”。整体性与综合性是指什么？

答：突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。一是做到全程评价。二是做到全面评价。

12．新课程考试评价出现了哪些新形式？

答：新课程语文考试，改变以往唯书面纸笔闭卷的传统形式，出现了许多新颖的考试方式：口试、开放式考试、操作型考试、合作型考试、个性化考试。

13．自我反思在新课程教师评价中有何独特意义？

答：（1）反思是教师评价的强大内驱力。（2）反思使教师从单一教学实践者转变成为研究者。（3）反思是教师专业成长的核心因素。

14．成长记录袋的特征。

答：（一）学生作品为主。（二）收集有目的。（三）提供展示反思的机会。

三、论述题

1．试述新课程标准对语文教学提出了哪些原则性的评价建议。

答：新课程标准首以较大篇幅，分两部分提出评价建议。第一部分是总的原则性评价。第二部分从“识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习”五个方面交代评价的实施要点和注意事项。《语文新课程标准》评价建议，主要从评价目的、评价内容、评价主体、评价方式、评价要点五个方面回答了有关评价的问题。

（一）识字写字

学拼音目的在识字，重在评价认读与拼读。低年级识字量加大。认写分流，提倡多认字、少写字、写好字。关注在生活环境中学习识字、在具体语境中运用汉字的能力。培养识字写字的情趣与习惯，不用罚抄来纠正错别字。

（二）阅读

阅读评价综合考查阅读过程（感受、体验、理解与价值取向），阅读兴趣与习惯（选择材料、阅读量）和阅读方法（精读、略读、浏览）的运用。加强情感朗读，鼓励在朗读中增加积累、发展语感、加深领悟。提倡多角度、有创意阅读，尊重独特体验。语言文字知识不求系统，但求实用，语法、修辞知识不作考试内容。

（三）写作

求真情：作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达，鼓励独立有创意的思考和想象。

重过程：评价要重视材料准备过程，考查占有运用材料的方法、途径。

多修改：教师评改、学生自改互改相结合，关注修改的态度、内容、方法。

提倡为学生建立写作档案，综合采用多种评价方式，综合考查学生作文水平的发展状况。

（四）口语交际

评价学生的口语交际能力，应重视考查参与意识、情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语水平。

（五）综合性学习

综合性学习不是听说读写能力的简单相加，而是运用语文、解决问题、探究创新。

综合性学习评价的着眼点在于：活动中合作与参与的态度；主动发现与探索的精神：收集、整理信息资料的积极性；语文知识能力的综合表现。

2．俗话说“过犹不及”，如何理解评价天平“过重”后的失衡？

答：（一）评价次数的频繁——忌过“滥”

1）评价专用时间过多

2） 评价专用语言过多

（二）评价表现的赤裸——忌过“露”

（三）评价实物的富余——忌过“淡”

1）以新换旧——改变实物形态

2）以旧换新——发展实物形态

（四）评价情意的虚浮——忌过“假”

1）评价的前提是“真爱”

2）评价的结果是“真给”

3．如何开展多元化作业评价？

答：长期以来，作业评价成了教师的单边劳动，展示的只是教师一个人审视的结果，忽视了学生自身发展过程，造成了学生只注重评价结果，而不注重作业过程的反思与积累的现象。而新课程强调学生的主体参与，强调评价主体的多元化，体现师生互动、生生互动，可采用自评与互评。学生在自评作业过程中，再次体验学习过程，加深了对知识的理解、掌握；学生互评，遵循“找优点，提建议”的方法，效果很不错。一方面互相展示自己的思维方式及评价方式，取长补短。另一方面，生生互动，增强了学生间的情感，同时也培养了学生综合思考、语言表达、逻辑思维和创新能力。

4．新课程背景下课堂教学评价呈现出哪些新趋势？

答：当前新课程背景下的课堂教学评价呈现出下列一些新的基本趋势：一是在评价功能上，淡化评比与选拔，强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用；二是在评价主体上，改变过去教师被动接受评价的局面，注重教师的自我评价，并将自评和他评有机结合起来；三是在评价内容上，既重视教师的教，又关心学生的学，课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面和谐发展；四是在评价标准与要求上，体现灵活性与开放性，弘扬教师个人的教学风格，鼓励教师创造性地实施课程教学；五是在评价方法上，重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用，等等。

5、新课程语文考试命题呈现出怎样的方向与思路？

答：新课程语文考试命题呈现出的方向与思路：

（1）基础性，为人的发展奠基

基础性是中小学教育最重要、最本质的属性，中小学教育永远是“基础教育”。新一轮的课程改革，“以人的发展为本”，“基础”从“人的发展”的角度出发，应该包括：知识与技能基础，过程和方法基础，情感、态度、价值观基础。

（2）综合性，全面考察语文素养。

学生的语文素养是综合的，涉及听说读写，知情意行等许多不同的侧面。语文考试有单项测试与综合测试，应进一步加强综合性测试。“语文的外延和生活的外延相等”，语文评价无论是它的内容还是它的形式都应具有综合性的特点。

（3）整体性，变分析为感悟

语文课程目标具有整体性，语文能力不是字、词、句、段、篇的简单相加，而是一种整合的素质，因此，阅读考试命题要把握好局部细分缕析与篇章感悟的关系。

（4）创造性，鼓励个性表达

“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”根据语文学科的特点，语文考试中具有开放答案的主观题的编制应该是主要的。我们要鼓励学生不满足于一种结论，提倡多角度地理解或表达。

（5）趣味性，考试是另一种方式的学习

兴趣是最好的老师。新课程提倡考试内容富有趣味，考试形式体现趣，命题要求更加注重以学生为本。

6、试论发展性评价与传统教学评价有何不同。

答：传统评价存在的主要问题：

1）评价功能失调：过度注重甑别和选拔，忽视评价促进学生发展的本质功能。

2）评价内容片面：注重书面知识，忽视综合素养；注重结果，忽视过程方法，情感态度和价值观。

3）评价方法单一：重量化分数，轻质性评价。

4）评价对象：地位被动，评价双方关系紧张对立。

发展性评价的基本特征：

1）多元性：体现在全面评价。“多一把评价尺子，多一批优秀人才”。采用多元评价标准，多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。多元化评价无疑能给更多学生的发展创设新平台。

2）主体性：重在全员参与。突出被评价者的主体地位，允许被评价者以主体的身份参与评价，更多地体现对评价对象的关注与关怀。

3）过程性：即全程评价。对结果进行评价意味着终结性，而对过程进行评价即暗示着还有更正的时间和机会。更为注重过程方法，情感态度，实现评价重心转移。评价的重点不是区别好差，而要启动诊断功能，帮助个体建立自信，寻找改进问题的办法。

4）激励性：强调全人意识。以保护人的尊严为起点，以促进人的发展为目的，使每一个体的生命得到最大限度的张扬。

发展性评价的主要功能：

1）检测诊断功能：评价是对某些现象的价值的系统调查。

2）调节反馈功能：评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。主要关心的是用评价来改进教与学。

3）展示激励功能，在多元评价理念指导下，评价活动实际上是为评价者提供了一个自我展示的平台。

发展性评价还有教育教学、反思总结、成长记录、积极导向等功能。

7、论述成长记录袋评价多方面的意义。

答：（一）、推动素质教育的全面实施。学生成长记录袋评价，突破旧的模式，打破以学科成绩为中心的评价体系，注重形成性评价，是推动素质教育全面实施新型评价方式。

（二）、营造良好的心理环境。学生成长记录袋评价，以“等级——评语——特长”方式呈现，有利于营造生动活泼、主动发展的心理环境。

（三）、促进学生可持续发展。多方参与的评价方式，使信息交流多方位、多渠道、多角度。重视各方面素养与过程方法的成长记录，变静态评价为动态评价，既反映学生现有水平，又着眼于未来发展，有利于发挥主观能动性，促进学生可持续发展。

（四）、学校家庭形成合力。它将学生在校各方面的表现如实地反馈给家长，使家长对新课程改革有更多感性了解，增强教育孩子的信心。