班主任经验交流会讲话 

——做一个幸福的班主任

有人说，班主任工作苦，可我感觉到班主任工作中处处散发着明媚的春光，使我乐此不疲，时时洋溢着幸福的暖意，驱赶着肢体上的疲劳。秉着这份感受，我撰写了《月季花与火棘果》一文，获市二等奖。我是用心在写，实际上应该是一等奖。在填写“励实”教育申请表的时候，我在“个人教育理念”一栏中轻松的写下了“工作着，幸福着；学习着，快乐着”。在班主任工作中，我努力以专业化标准塑造自我，寻找属于我也属于学生的幸福感。

围绕幸福班主任，我说“三个感”：

第一是感谢。我清楚，不是所有的教师都能当班主任，也不是所有的教师都能当好班主任，当班主任是有条件和选择的。因而，我感谢学校让我担任班主任一职。有一段时间要分班，我没有做班主任，这心里呀像淋了雨，挺失落的。所以，既然学校这样信任我，把50多个孩子的未来交给我，我就得努力交出一份满意的幸福的答卷。

第二点是感激。首先，我感激学校领导以及亲爱的同事，我一遇到难题，总向他们求援，他们总是替我出谋划策，使我常常得到启发，工作起来常有“顿悟”的感觉，工作着也就幸福着。

其次，我感激学校的拓展活动。为什么我不用“感谢”而用“感激”这个词？因为我问过我的一些大学同学，当我把这样高规格的拓展活动告诉他们时，他们竟然惊讶：“你们学校太好了，做班主任太幸福了，想想这样的待遇只有老班主任才有，你们刚工作不久就有，学校很有眼光啊！”我听了挺高兴，本来想说“感谢”二字，结果发现不如“感激”二字更能表达我的心情。

第三是感想。这些感想是我最想说的，一是无论遇到什么事，我不再在全班同学面前发火，“发火”可能是我们这些年轻班主任的通病。我发现，发火是98%的人感到莫名其妙很反感很厌恶，还有2%的肇事者则暗暗高兴，那么多人陪绑。所以我想“发火”不属于班主任专业化素养。

二是要想获得幸福感，班主任工作要创新，创新需要思想，需要把先进的理念同实际工作相结合。为此，要多学习，我先后阅读了万炜的《班主任兵法》、魏书生的《班主任工作漫谈》、张万祥的《给年轻班主任的建议》等书籍，认真学习政教处下发的《现代班集体研究》。透过学习，我发现我走出了传统思维的泥沼，面对日新月异的学生更有了方法，更有了好的效果，幸福感、自信心在一点一点增强。我想，这也许就是班主任专业化成长的三个必然阶段。

三是以平视的目光对待学生的生活，以仰视的姿态珍视学生的生命历程。

所谓平视的眼光，就是对待所有的学生都是同一种爱的眼光，不计亲疏，贫富，有没有谁打招呼，有没有来头，我都认认真真对他们的学习一视同仁。还有，面对学生的生活，我从不一味理想主义，而是设身处地为他们着想，想想十多岁的孩子我们那时在干啥在想啥，刻板的对待他们终究毫无意义白费力气。

所谓仰视学生，就是要用先进的思想来激励学生，把学生放在发展的经纬线上看待他们的生命历程。学生犯了错误，只要不是原则性的，我都辅以发展性纠正。只要为集体为自己干一件好事，我就抵消你的小小过错，实施制度是建立学生生命历程的发展档案，学生可以用善行修正自己的档案。发展，提升，拥在学生和我共同的掌心里。这次月考，我班得了第一名，我就用“仰视”的理念教育学生：我看重这个第一名，但我更看重你们眼光中流露出来的那份坚韧，那份执着，那份追逐梦想的期盼。高手过招，领先也只有0.01秒，除了实力还有运气，即使下一次考试我们不再是第一，但你们用眼神告诉我，你们就是《老人与海》中桑地亚哥般的毅力！这才是真正的第一名

在班主任工作中，我用平视的目光、仰视的姿态时时塑造着与我朝夕相伴的学生，而幸福之花在我小小心田里慢慢绽放。