六年级语文集体备课发言稿

众所周知，新《语文课程标准》突出了四个理念，但贯穿整个语文课程的新理念却是以学生为本、以促进学生的发展为本的理念，所以《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。” “主体”、“主人”就决定学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。

而当前，对“学生主体”谈得很多，但大多停留在理论层面上的“议而不行”，而缺乏操作层面上的“行必有果”。今天，我就结合李老师的教研课《鞋匠的儿子》来谈一谈他是如何落实学生的主体性，将课堂凸显为学生的舞台。

李老师设计了三个有创意的半开放性促读促思的句式，引导学生潜心会文，静思默读，零距离地触摸、品味、揣摩林肯的演讲辞，让学生敞开心扉、倾注热情与文本进行心灵的对话和情感的碰撞，从而将文本进行内化，学生在吸收的基础上再组织自我的语言进行表达。这一举措很好地体现了学生学习的自主性和主观能动性。我们看到学生的表现比老师的预设要强的多，这就说明：只要教师放手，给机会，给时间，学生一定会让老师一次次惊喜。引导学生设身处地用心去感受人物的内心和言行，在分步学完林肯的演讲后，李老师又让学生整体读演讲辞，去解读林肯这个人物，学生自由表达，可以说是仁者见仁，智者见智，人物形象在学生心中不断丰满起来，在语言文字的背后，学生感悟到了一位宽容、仁爱、谦和、自信的林肯，学生就走进人物的内心世界。

更可贵的是李老师善于捕捉现场信息，站在孩子的感悟角度上轻轻点拨，让孩子们真真切切地感受到豁然开朗，培养学生的语感。而老师只在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处画龙点睛、指点迷津，将课堂的时间和空间留给学生。

纵观整堂课，老师给学生的思维空间很大，让学生畅游在自主阅读、自我感悟、自我构建的空间里。听、说、读、写、思等能力训练到位扎实，把感悟语言和体会思想感情结合起来，在感悟语言的基础上，学习积累和运用语言。内容简约，程序简化，方法简便，呈现出本色语文的特质。课堂成了真正意义上学生的舞台。