《文字的修饰》教学设计

一、教材分析

《文字的修饰》是江苏科学技术出版社出版的小学《信息技术》教材下册第33课中的内容，教学对象是小学四年级学生。WORD是OFFICE系列办公软件中一个实用的工具软件，WORD这一环节的知识对以后OFFICE的其他知识至关重要，因为它与后面的知识有相通的地方，为以后的教学（PowerPoint、FrontPage）打下了知识铺垫。《文字的修饰》是本册教材关于前面WORD文章修改知识的延伸，并且贯穿着以后整个的OFFICE知识教学，是学生能够顺利、快捷操作使用OFFICE的基础之一，也是形成学生“了解熟悉——技巧掌握——综合运用”这一合理知识链的必要环节。教材目的是熟练掌握文字修饰的基本方法以及艺术字的插入方法和简单调整。就内容而言，学生在画图中已初步接触过文字的属性改变，而形象直观而且丰富多彩的文字效果是学生非常感兴趣的东西，因此在课堂上可以利用融合情景的任务驱动法精讲多练，重难点知识——文字修饰的基本方法以及艺术字的插入方法，让学生通过利用现有学习资源（专题学习网站、同学、老师）或自我探索或相互协作研究来帮助解决，充分发挥学生的主体性。

二、学情分析

教学面向的是小学四年级的学生，从学生的心理特点来看：四年级学生仍旧延续了儿童对新事物的好奇，对课堂教学的活动形式较感兴趣，同时，他们对课堂教学的内容的要求也更高，更注重学习内容的是否有意义。这时的孩子，已经不仅仅是用眼睛去看世界，而渐渐学会用思想去了解世界。因此，从学生的信息素养来看，他们具有一定的操作能力，掌握了一定的学习方法，对于基本操作比较熟练。但从学生的差异来看，基本操作能力不会相差太大，主要体现在创新能力和知识迁移的水平上。所以，教法选择和学法指导要针对小学生的年龄特征和类型差异，符合学生的认知规律，尊重学生个性发展，注重学生的能力培养。由于学生思维活跃，想象力丰富，好奇心强，喜欢自我表现，同时有了一定的自学和动手能力，具备了良好的信息技术基础和素养，但注意力不能持久集中，自我调控能力较差，这就需要教师在课堂中创设适当情境，使学生对学习任务感兴趣，并保持学习兴趣。因此，老师的激发要新颖，呈现的作品要引人注意，任务的接受要自然，老师的指导一定要留有探索的空间，如艺术字的旋转调整等可以让学生自己找到设置方法，不要“一讲到底”。只有这样才能更好的激发学生的探索兴趣，利用新旧知识联系，寻找新的知识增长点。

三、教学目标

知识与技能：掌握文字修饰的基本方法以及艺术字的插入方法和简单调整。

过程与方法：了解利用IE浏览器或其他方法方式寻找学习资源获取帮助。围绕“争当小编辑”这一主题活动，学习操作技能。让学生自我展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中获得、掌握知识，在评价交流中不断提高技巧技能。

情感态度与价值观：培养学生自我探索、自主学习、自我创新、团体协作的能力和审美能力。在自主探究的过程中，培养一种敢于尝试，不怕失败的品质；在与人协作的过程中，体验团结的力量；在交流评价时，学会自我反思，懂得尊重他人。

行为与创新：形成“先选择后修改”的操作习惯，为熟练掌握运用OFFICE系列其他软件打下坚实的基础，养成良好的信息素养和技术素养。

四、教学重点与难点

重点：文字修饰的基本方法和寻找学习资源

难点：艺术字的插入方法和调整

五、教法阐述

本课采用的教法是：任务驱动法和情景教学法

建构主义理论告诉我们：学习的过程不是被动地接受知识，而是在一定的情境下，主动地建构知识。学生是学习的主体，是意义建构的主动者，以具体形象思维为主同时由于小学信息技术的趣味性浓，动手实践性强的特点，学生的学习积极性较高，乐于探索、勇于创新。因此本课采用的主要教学方法是融合了情境的任务驱动法，利用建构主义的理论，创建学习环境，让学生在问题解决中学习，教学时，以学生的尝试探索和寻找资源为主，教师进行引导为辅。在教学过程中主要引导学生自主探索、协同学习的方式，激发学生学习积极性，使教学内容合理流动，水到渠成。教学中，启发、诱导贯穿始终，充分调动学生的学习积极性，注意调节课堂教学气氛，使学生变被动学习为主动愉快的学习，使课堂能在生动、有趣、高效中进行，从而共同来完成学习内容，培养学生多方面的能力。

六、学法指导

本课教给学生的学法是“接受任务——思考讨论——合作操练——交流提升”。

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。故此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂讨论、相互合作、实际操作、评价交流等方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移、融合和熟练掌握。

 “教”和“学”是双向交流的过程，而“教”就是为了“学”，“因学论教”说的就是这个道理。在当今社会，终身学习已经成为一种生存的技能。所以，教会学生适合自己的学习方法比教会学生某种知识更为重要。这样，才能为学生的终身学习作好思想和方法上的准备。所以，在教学中注重学生学习方法的培养，鼓励他们大胆尝试、与人合作，引导他们进行自我评价、自我反思。通过创设融合了情境的任务，使学生在教师引导下，主动地富有个性地学习，可以帮助学生将知识转化为能力，以适应未来工作和生活的需要。利用本课知识点本身的特征，引导学生通过已有知识和操作技能的迁移，来提高学生自主学习的效率，并从中体验到成就感。

七、教学策略：

1、活动设计生活化

如果把知识点当作珍珠，生活化的主题和真实性的活动就是串联珍珠不可或缺的线。在本堂课中采用“争当小编辑”的活动为主线，让学生在具体的中开始学习历程，而且任务的设计重视与学生的日常生活相联系，使技术与人文相结合。本节课如果单纯介绍操作方法，学生往往不感兴趣。为了解决这一问题，我让学生应聘争当学校《家长报》小编辑，创设一种主题式学习情境，将本课的知识点和操作要求以及拓展练习自然地贯穿在其中，使枯燥乏味的知识赋予生活的内容、人文的气息，使教学的形式更新颖、内容更生动，学生自然也就爱学、乐学。

2、学习方式自主化

“放手，让学生自己去发现和创造吧！”这是本人任教以来一直所持的教学观，也是一种追求。本节课如果采用传统的“讲解示范——操作验证——拓展应用”三段式教学模式，课堂外表上看起来似乎流畅而高效，但正因为缺少了原本很重要的探究过程，所以限制了学生的思考、限制了学生的创新。学生以后遇到类似问题时，还是难以独立地解决问题，因为他们已经习惯于做一个“模仿者”而不是一个“探索者”。在本课中，我们不防牺牲一点教学时间，充分给予学生自由发展的空间，引导学生利用现成的课程资源（例如同学协作、教师释疑、书本帮助、专题学习网站提示等形式）进行多形式研究活动，让学生在尝试实践中掌握文字修饰的基本方法和插入艺术字等操作方法，再在评价交流中相互学习，相互提高。如果这种学习行为已成为一种习惯，那就能使学生终身受益。

3、评价形式多元化

新课改明确提出，教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，重视学生自评和互评，使评价成为学生反思自我、发现自我、发展自我的过程。因此，本课设计了一份评价表，在这份评价中，既涉及学生对自己学习过程的评价，又关注了学生对自己学习伙伴的评价；既重视对知识和技能的评价，又包含对学习方法的评价，使评价成为学生反思自我、发现自我、发展自我的过程。

八、教学环境

1、TOP2000广播教学环境

2、虚拟网络环境。设计并制作WORD专题学习网站。网站资源栏目设置三大区域：①网络学习资源（利用屏幕抓捕软件制作提供音频、视频、文字等方面的技术帮助演示）。②在线学习交流（利用聊天室平台，实现实时对话交流）。③作品展示评价（利用含评论功能的图片上传程序提供作品上传和评价交流平台）。

九、教学过程

根据本课教学内容以及信息技术课程学科特点，结合四年级学生的实际认知水平和生活体验，设计教学流程如下：

（一）创设情境，激情导入

（二）步步为营，导学达标

（三）归纳总结，完成建构

具体阐述

（一）创设情境，激情导入

1、首先展示一个美丽的电子报刊展情境，用屏幕广播出示一幅幅电子报刊作品，接着展示最后一幅图文并茂的作品——学校《家长报》（“优秀日记处”留有空白），学生通过已有生活体验肯定会发表自己的评价，认识到电子报刊展中的作品不完整、不“美”。最后教师抓住时机提出任务：学生自己选择文字内容——自己或别人的优秀日记，上传到《家长报》空白处。

2、出示《秋游》原文及修饰后样文，通过强烈对比，谈话明确本课活动主题：为“争当小编辑”做准备。

此环节设计目的是创设美好的学习情境，调动学生的积极性，又巧妙设计了一个“空白”，利用学生的已有语文素养寻找内容，利用学生的已有审美能力，对美好事物的向往，激发学生的学习兴趣，使学生在情景中主动、积极地接受任务，从而乐学。

（二）步步为营，导学达标

本环节分三个层次展开，每个层次均由学生自己选择学习资源：

第一层次：简单要求，探索研究，掌握新知

1、统一要求，完成对《秋游》中文字的简单修饰。

2、相互交流评价学生作品，鼓励学生掌握操作技能。

3、教师肯定学生的成绩，小结过渡：先选择后修饰。

第二层次：逐步深入，化解难点，完成任务。

1、展示“艺术字”，激发学生兴趣，鼓励学生尝试。

2、教师巡回指导，发现动态学习资源——学生。

3、学生讲解演示，相互评价，教师小结。

第三层次：利用技能，自我创作，体验成功

1、教师指出画面整体内容的不协调性，结合学生已受过的美术教育，集体讨论，认识到可通过文字修饰来实现目标。

2、制定目标任务：自由修饰《秋游》上传看效果。要求对于画面设计（如内容、字体大小、字号、颜色搭配、艺术字等）可利用小组协作方式来解决。进行比赛，优胜者发奖品：作品打印展示。

3、学生自主学习，教师巡回或在线指导。（为照顾学生的个体差异性，采用分层教学：操作技能比较熟练者为A等，操作基础薄弱者为B等，A等学生可让其充分自我探索，B等学生教师可适当进行个别指导。）

4、集体讨论交流、评价，优胜者发放奖品。

这一环节是课堂重点部分，因此，我重点从三方面入手：

（1）以任务驱动的方式层层推进。任务是课堂的"导火索"，教师通过课程整合后的优点，抛出一个个任务，激发学生的创作欲望，从而促使学生去自我探索、自主学习和团体协作、自我创新，达到掌握操作和使用的目的。同时使用优越有效的也是信息技术学科所特有的激励制度，为任务驱动法注入又一推动剂，激发学生的学习热情和创作积极性。

（2）分层教学的运用，学生之间合作式的教学：AB学生成组，利用学生A的榜样示范作用激励、带动学生B，使得全体学生得到发展，提高自身操作水平。

（3）学习资源的选择与利用。设计制作的专题学习网站提供了WORD版块知识点的操作要领和形象生动的动态演示，突破了如何插入艺术字和调整等难点。运用图、声、文并茂的学习资源和学生多种感官的参与和生动丰富的教学方式（看、听、做、说），调动小学生学习的兴趣，使学生从情感上乐于参与，产生乐学、爱学、主动去学的愿望，使单调的学习内容变得丰富生动。学生自由选择学习资源更加形象直观。

（三）归纳总结，完成建构

（1）学生交流学习心得，互评互助。

（2）完成评价表，推荐小编辑。

（3）教师帮助学生梳理知识，归纳总结。

为了检验和促进每个学生达到预期的目标，发现教学中的问题，对学生的学习效果进行评价是必须的，也是有效的。目的在于加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构。

纵观全课，以任务驱动为主线，充分发挥学生的自主学习能力，教师适时点拨指导，让学生的个性得以张扬，创新能力得到培养。

十、设计理念

    在设计这节课的时候，我注意了以下几个问题：

1、讲练结合。在课堂上坚持精讲多练的原则。重难点知识精讲，一些相对容易为学生所发现的知识由学生在自主学习、小组探索中自己发现、掌握。

2、改变学生的学习方式。运用各种手段让学生变被动学习为主动愉快的学习，并且通过多种学习方式（如自主学习、协作学习、自我创新、利用网络学习等），获取知识，掌握技能操作。

3、任务驱动与情景的融合。在每一个任务抛出的时候，都创设了许多适当的情景（如图文并茂的电子报刊情境、优越的激励情境等），以此让学生在不知不觉在情景中积极主动地接受任务，从而乐学。

4、分层教学的运用策略。照顾到学生个体差异性，不同对象分别对待，使得每一位学生在教学活动中都获得个体的发展。

附：评价表

为自己今天的学习打个分

1、今天我又有一些收获（可多选）                      

   〇学会了文字字体、字号、字型的修饰

   〇会插入和调整艺术字

   〇掌握了“先选择后修改”的基本操作方法

2、今天学习文字的修饰过程中                       

    〇很熟练

〇有点小麻烦，但在老师和同学们的帮助下我已经学会了。

〇还有一些小问题，相信我不久就能解决了。

    3、我对自己在这节课上的学习表现              

        〇满意            〇基本满意          〇不满意

4、你认为在今天的课堂中，         介绍的          方法是这节课的“金点子”。

5、你推荐                           为《家长报》“小编辑”。