《怎样移动重物》说课稿

各位评委老师,你们好：

    说教材

    我说课的题目是《怎样移动重物》。《怎样移动重物》选自苏教版《科学》教材五年级下册《机械》单元中的第2课。杠杆是各种简单机械中最基本的一种。它是由一根硬直的木棒和一个转动轴组成的，它能改变外力的作用。本课的目的不仅在于了解杠杆的原理，还应该知道相应的原理也存在于其他的装置上。从而向学生渗透浅显的机械科学知识，为学生解释生活中的各种现象，为本单元以后几课的学习打下基础。

    本课教学内容主要有三个部分：第一部分认识杠杆，知道分析杠杆有支点、阻力点、力点；第二部分指导学生研究杠杆的原理，这是本课的教学重点部分；第三部分了解杠杆这种机械在生活中的运用。

    说教学目标

    在学习本课前学生对生活中常用的工具还是比较熟悉的,但对这些工具的特点以及具体怎样来自主探究这两个方面需要教师精心设计和指导,而这恰好是我们教学最有价值的地方。有人将科学比喻为引导学生过河，但学生不能自己盲目地过河，在教学过程中，我们要运用好的教学策略，为学生提供“过河”的下脚石。为此我确定了本课的教学目标……

    认知目标

    ●能够搜集生活中应用杠杆原理的事例说明杠杆的作用；

    ●会做杠杆原理的探究实验，并根据数据对杠杆原理进行解释。

    技能目标

    ●知道杠杆是可以围绕固定点转动的、能够提升重物的简单机械；

    ●知道杠杆的作用：省力、方便、平衡。

    情感目标

    ●喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受乐趣；

    ●留心周围事物，关注有关机械的使用和研究。

    教学重点: 会做杠杆原理的探究实验，并根据数据对杠杆原理进行解释

    教学准备:

    1．教师准备：演示实验器材：螺丝刀、一根比较结实且长的木棍、支撑用的木墩；分组实验器材：简单机械实验盒、杠杆尺、铁架台、钩码、弹簧秤等。

    2．学生准备：铅笔、硬币、尺子，生活中常用的各种工具（剪刀、钳子、镊子等）。

    说教学法

    根据《新课程标准》以“培养学生的科学素养”为宗旨，及结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：

    从教的方面来说，本课主要采用“探究－研讨”的教学方法，通过让学生对杠杆的原理进行观察、研讨、推测、验证，以及进一步寻找杠杆省力、费力的原因。从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了发现法、实验法、演示法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。

    从学的方面来说，本课主要采用观察法、探究实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生利用平衡尺来研究杠杆原理，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，能充分发挥动手、动脑、动眼的功能，从而获取新知识，培养技能技巧。

    说教学过程

   本节课我设计的理念是将学生定位于观察者和科学探究者，突出学生的主体地位，根据学生的已有经验和兴趣，进行猜一猜、看一看、做一做、想一想、说一说这样一个渐进的过程，让学生经历思维分析、动手实践、有序解决问题的探究过程。

  （一）教师演示，激趣导入

    1、老师需要你们帮我解决一个问题：把讲台抬高，你们能想出几种方法？然后让几名学生尝试将讲台抬高。

2、其实我们可以不费那么大力气用一人就可以轻轻松松将讲台抬高，但我们必须借助一根棍子。谁能做的到？

学生讨论、实验，操作演示后揭示：这种用来撬开或者提升物体的工具叫杠杆，是人们最早使用的最为简单的机械之一。初步感知利用杠杆这种装置可以降低工作难度和省力，从而激发学生的学习兴趣。

    利用解决真实情境中的问题是调动学生学习积极性的“兴奋剂”。这样导入，既调动了学生学习的情趣，又能引起学生对杠杆这种机械的关心，起到“聚焦”作用，同时又能了解学生对杠杆的了解，使教学更有针对性，并为研究杠杆原理做准备。

   （二）介绍构杠杆、并指导学生实验探究杠杆的功能

1、在学生初步感知了利用杠杆可以撬动重物后，我不失时机的出示杠杆示意图分析，认识杠杆的支点、力点和阻力点。

2、然后抛出一个富有挑战性的问题：“利用平衡尺和支架组成一个杠杆”，比一比谁找出平衡的方法多。               

3、指导学生讨论：为什么两边的钩码数量不同而杠杆也会平衡？这个现象说明什么？你打算怎样研究？小组讨论得重臂和力臂的关系是如何影响搬动物体所用力气的大小的呢？（把支点到阻力点的距离叫做重臂，支点到力点的距离叫做力臂）

  4、引导学生用实验来验证。

    这里具体分为三部：（1）小组讨论并设计试验方案，（2）先交流实验方案，让方案在交流中更加完善。（3）学生动手实验，注意观察实验过程，并做好记录。

    实验探究活动的成功与否，与试取决于试验方案的设计、实验过程中的变量变化有着密切的联系。学生天生有强烈的好奇心，在拟订方案后的那种蠢蠢欲动的心情尤为迫切，这就要教师调控，一是提出问题：为了保证实验的顺利进行，大家应该注意些什么？（这时学生会归纳出实验中应该守纪律，相互合作、认真观察、及时记录等）；二是控制材料，（把平衡尺中心点确定为支点，任一侧悬挂重物作为阻力点……，这里要让学生在明确探究目的、注意事项，并完成小组成员分工后，再取出材料开始活动。这样才会让全体学生静心地，真实地开展探究。）

  4、汇报、分析实验结果。

    学生在汇报是教师利用投影展示记录表，分析数据。

  最后引导学生分析实验数据后得出：当力臂大于重臂杠杆可以省力，当力臂等于重臂杠杆可以不省力也不费力……。

“活动有余而思维不足”是科学课中地一种症状，为避免这种现象，我采取了以下措施：（1）要求学生先想一想再说。（2）自拟发言代表。充分发挥小组互动，推选小组中心发言人。（3）强化倾听，突出评价，确保交流有序有效。

  （四）继续研究杠杆在生活中的应用

   课的结尾我这样设计的：

   1、拿出大家带来的工具，你知道是怎么使用的吗？然后讨论：下面这些物体有没有利用了杠杆原理？如果是哪些是省力的、哪些是费力的？……

2、观察教材插图：分析哪些是省力的？哪些是费力的？

3、讨论：阿基米德曾经说过，如果能找到一个支点，就能把整个地球撬起来。他说得有道理吗？你觉得是否可行呢？

4、宣布下课

  本课教学内容向学生提供了亲历科学探究的机会。学生在探究的过程中那种小组协调，合理分工，动手、动脑，想方法的那份认真，实验时的那份仔细，使我真切的体会到亲历科学给学生带来的无比魅力，学生的科学素养也在这样的过程中得以提升。

    五、板书设计

  课的板书是帮助学生掌握重点，突破难点的工具。本节课的板书主要是：课题和杠杆的三要素支点、阻力点、力点。

   说教学体会

    在科学学习的过程中，学生是学习的主体。教学中，我通过创设一定的情境丰富学生的情感体验，调动他们的学习积极性，从请求学生帮助老师解决问题入手，让学生开动脑筋想办法，然后亲自实验，发现问题再想办法，讨论、设计、画图、实践，学生亲历了各种活动，了解了杠杆的秘密，并由感性认识上升到理性认识。从生活中提取实例。让学生灵活运用所学的知识技能去解决问题或解释现象，让他们学以致用。我们常常听到他们发出的阵阵惊呼和慨叹，可以想到这么多办法，可以制造出这么多工具。进一步体会到了人类的聪明和智慧是无处不在的。科学总是在最现实的生活和最直接的实践中被发现和挖掘出来的！科学来源于生活。

    课堂教学实践证明，学生非常喜欢科学探究活动。教师只要正确的引导，并为他们创设一定的情境和探究空间，为他们提供一定的学习资源，就会激起他们的好奇心和求知欲，学生的主体作用和潜能就可以得到充分的发挥。学生的创造性思维就会得到发展，学生的科学素养就会得以提高。