《最佳路径》是苏教版国标本小学语文第八册第二单元中的一篇课文。文章讲述了世界著名建筑大师格罗培斯为设计法国迪斯尼乐园的路径大伤脑筋，后来受到卖葡萄的老奶奶“给人自由，任其选择”的做法的启发，产生了“撒下草种，提前开放”的设计策略，最终其路径设计被评为世界最佳路径。课文语言朴实简明，情节清晰明了。我认为文中写格罗培斯设计路径的过程旨在体现他精益求精、勇于创新的工作态度，更闪耀着他尊重他人，给人自由的人文思想。这将成为学生理解的难点，也是教学的重点。
    我打算用两课时完成对本文的教学，基于以上对教材的分析，并依据中年级学段教学的要求，我把第二课时的教学目标定为：

1、着力指导学生自主读书，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的办法与格罗培斯路径设计方案之间的联系与区别，从而体会格罗培斯精益求精、勇于创新的工作态度，感悟他尊重他人，给人自由的人文思想。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

其中目标1既是教学的重点也是教学的难点。

这一课时的教学策略是紧扣重点语句，引导学生研读，层层深入地理解内容，把握文章思想内涵。具体的过程分四大板块：

　  第一板块，复习导入。首先有选择地出示部分词语：格罗培斯、微不足道、焦躁、海滨、漫山遍野、任其选择。让学生读后选择其中几个连起来说说课文内容。这样既复习了词语，又巩固了课文内容，还渗透了文中给人自由，任其选择的人文思想。在学生回答的基础上，我创设问题情境：这个最佳路径是在老奶奶做法的启发下产生的，具体的路径是游人的脚踩出的，你觉得这个最佳路径奖应该颁给格罗培斯吗，他称得上是大师吗？以此问题为切入点，引导学生深入阅读文本。

　　第二板块，体会格罗培斯精益求精、勇于创新的工作态度。一般来说，刚才的问题能极大地激发学生的探究兴趣。在问题的引领下，教师首先有意识地让学生在文中第二小节划出“40多年、50多次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语，引导学生抓住这些关键词联系课文内容自主研读这一小节。在组织交流中，重点引导学生谈谈透过这些词所得到的感受，体会格罗培斯精益求精、勇于创新的工作态度。然后回到切入点：你觉得格罗培斯称得上大师吗？为什么？此时指导学生带着敬意读第二自然段，真正做到有感情朗读。

　　第三板块，感受尊重他人，给人自由的人文思想。这是本课的核心内容，也是最大的难点。先让学生研读3－8自然段，讨论格罗培斯是否称得上大师。交流中，若学生谈到格罗培思的创新思维，则给予肯定和鼓励。但是，对于这种设计策略中所体现出的人文思想学生不大能注意到，或者体会不深。为此，我设计了3个层层深入的问题：1、葡萄园主卖葡萄的办法与格罗培斯设计方案之间有什么联系？2、老奶奶和格罗培斯都采用了“给人自由，任其选择”的做法，但他们的出发点也相同吗？引导学生再次品读第4自然段，抓住老太太“年迈无力”、“还担心”，格罗培斯“深受启发”，“立即返回”等词，通过比较发现，老太太是无奈之举，而格罗培斯是自觉地为人着想！3、“最佳”就是最好的意思，现在你认为这些最佳路径好在哪里？让学生读第六自然段。若学生理解不到位，可以扣住“有宽有窄”组织教学，有宽有窄正显示了游客的意愿，路也好在尊重了游客的意愿。3、接下来，再一次回到中心问题：你觉得格罗培斯是大师吗？并进一步引申：格罗培斯的大师之大，大在何处？学生就能够认识到，大师之大，不仅在精湛的艺术，创新的思维，还在精益求精的精神，更在他尊重他人，为人着想的人本思想。从而深化认识，从更高的层次上理解了课文。

　　第四板块：总结升华。师述：格罗培斯设计路径灵感的闪现并不是偶然的，它来源于格罗培斯精益求精、勇于创新的精神及尊重他人、为人着想的人本精神，我们不禁由衷赞叹：格罗培斯，你不愧是——世界建筑大师，你为迪斯尼乐园设计的路径不愧是——最佳路径

最后我根据学生的兴趣和巩固新知的要求设计了以下两个作业：

1、上网查看一下格罗培斯其人其事和其设计的建筑的精美图片。
    2、完成《三级训练》第11面第五题根据课文内容填空。