凸显本色  和谐发展

——《云雀的心愿》第一课时教学设计

教学内容

苏教版四年级下册第六单元第20课。

教学理念

努力践行“读练式”阅读教学的核心理念：“以读为主、以练为主、鼓励为主”，以读书内化为主线，采用网络式结构（读为“经”线，练为“纬”线）精心设计教学流程，立足文本，依托文本创设的故事情境，以读带练，以讲助读，以练促读，读练结合，引导学生在默读对话、交流品读、迁移内化的过程中，经历对文本语言的感悟、积累和运用，并深刻感受文本的思想内涵，让学生在学习语言的同时，学会做人。

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，懂得保护森林的重要性，体会人类植树造林的美好心愿，增强环保意识。

教学重点

通过品读，认识森林的重要性。

教学流程

一、情趣导入

1、齐读课题：《云雀的心愿》。范写“雀”字。学生用“雀”组词：麻雀，孔雀，鸦雀无声，欢呼雀跃，蟑螂捕蝉、黄雀在后……

2、简介云雀：云雀是一种鸟的名字，它生活在茂密的大森林里，天然一副好嗓子，而且飞行本领特强，能一口气冲上高高的云霄，所以叫“云雀”。

3、课文讲了云雀的一次飞行，谁愿意说说云雀的飞行路线？（要求用上“首先——接着——最后”，借此了解作者的写作思路，整体把握课文内容。）

4、经历了一次难忘的飞行，小云雀无限感慨，它说了这样一句话（板书：“森林实在是太重要了！”）。学生齐读感受，并抓住这一中心句切入文本的研读。

[设计意图：常规的导入是抓住课题中的中心词“心愿”，通过质疑：云雀的心愿是什么？为什么有这样的心愿？从而展开对文本的学习。可是对小学生而言，感性的形象总比理性的思考更能唤起他们的学习兴趣。于是，教者打破常规的教学思路，从学生倍感兴趣的云雀入手，直奔教学的重点：认识森林的重要作用。相信对云雀简单而又情趣的介绍，一定能激发学生对文本的阅读热情，唤起学生的阅读期待。]

二、默读对话

为什么小云雀有如此深刻的感受呢？请默读课文，想想文中哪些段落、哪些词句让你感受到了森林的重要，在旁边写下你的思考、感受。

[设计意图：默读是一种重要的阅读方式，也是一种行之有效的学习方法。默读对小学中年级学生来说又是一种需要学习和掌握的技能。这里的默读要求既指向本课的教学目标，其实也是对学生进行默读方法的指导。在静思默想中，学生围绕阅读话题，充实地、自主地、舒展地与文本对话，进而经历温暖而百感交集的心灵旅行，享受学习的美丽与精彩。]

三、交流感悟

1、体会森林的护土作用（第四节）。

先交流阅读感受，知道森林有护土的作用，接着引导学生深入感悟，感受、体验森林的重要。

①“贫瘠”是什么意思？“贫瘠的沙漠”是怎样的？

②感悟描写沙漠的语句：“一阵狂风吹来，……睁不开眼。”

想象“漫开飞舞”的情景（天昏地暗，日月无光），体验沙漠的可怕。

③这“贫瘠的沙漠”以前可是“茂密的森林”。“茂密”是什么意思？想象一下森林生机勃勃的景象。

④是什么原因使“茂密的森林”变成了“贫瘠的沙漠”？（乱砍滥伐）

⑤由于人们的“乱砍滥伐”， “茂密的森林”渐渐地消失了，原本肥沃的土地也慢慢地变成了“贫瘠的沙漠”，你的心头是什么滋味？（沉重，难受，心痛，不舍）试着把这种心情放到课文中去，读读第四自然段。（练读、指读、齐读）

⑥土地失去了森林的保护，慢慢变成了沙漠。所以小云雀说——

学生齐读：“森林实在是太重要了！”

2、体会森林的蓄水作用（第十节）。

①为了更加形象生动的说明森林的重要作用，作者还采用了打比方的手法，把森林比作了——（生：水库）。水库是用来干什么的？（生：蓄水）

②森林是怎样蓄水的呢？（学生自读课文，读后交流，教师相机总结作者介绍森林蓄水的顺序：从上到下）

③集体朗读表现森林蓄水能力之大。

④如果失去了森林这座大水库，那么将会出现怎样的后果呢？（洪水“泛滥成灾”）

⑤品读“泛滥成灾”句：“只见大河的水位……向下游冲去。”

抓住 “脱缰的野马、咆哮、冲”引导学生感受洪水的凶猛无情，同时感悟作者用词的准确精妙。

⑥洪水冲毁了大堤，淹没了村庄。此时此刻，面对滔滔的洪水，求生的人们心中会想些什么呢？（预设：A、悔恨，感受到这是自食其果；B、要植树造林，想方设法免受洪灾。）

⑦失去了森林这座大水库，洪水便会泛滥成灾，所以小云雀说——

学生齐读：“森林实在是太重要了！”

3、体会森林的调温作用（第十三节）。

①作者还把森林比作了——（生：空调器）。空调的作用是——（生：调温）。

②朗读感受森林这一天然的空调：“冬暖夏凉”。

③大森林竟是如此美妙，所以小云雀幸福地说——

学生齐读：“森林实在是太重要了！”

[设计意图：阅读是一种生活的还原。学生的阅读过程，应该是在教师引导和自主探究的共同努力下，把语言文字活化的过程，即通过阅读，把文字变成活的生活，活的感受。有着生活经验参与的阅读，能够看到画面，听到声音，走进人物的内心世界！本环节，教者紧紧抓住“语言”这个关键词，主要通过对重点词句的品读（如风沙的漫天飞舞，洪水的泛滥成灾），读中想象（如想象贫瘠的沙漠和茂密的森林景象），理解比喻的作用（把森林比作水库和空调器）等教学策略、手段，引导学生感悟语言，领悟作者谴词的精妙、造句的特色；在此基础上，要求学生把自己的感受通过声情并茂的朗读表现出来，积累语言，积淀语感。学生的语言和精神同构共生，完美统一，和谐发展，彰显了语文教学的鲜明特点。]

四、总结升华

1、说说森林的其它作用。

2、用“可以——也可以——”的句式说说森林的重要作用。

3、了解云雀的心愿。

①森林如此重要，小云雀的心头便升腾起一种无比强烈的愿望，他说——

学生齐读第十四自然段：“森林实在是太重要了！……这是我的心愿。”

②植树造林，让沙漠变成绿洲，这是小云雀的美好心愿，大家有这样的心愿吗？就借小云雀的口，一起来说一说我们的美好心愿吧——

学生齐读：“森林实在是太重要了！……这是我的心愿。”

[设计意图：这部分的教学预期达到两个目标：一是训练学生借助文本的语言样式，能有序地、准确地表述森林的重要作用；二是明白作者的写作目的，体会人类植树造林的美好心愿，增强环保意识。]

五、迁移内化

当你看到人们在乱砍乱伐森林时，你会怎样去劝说。先动笔写一写，然后再作交流。

提示：①做到心平气和，因为是去“劝”不是去“吵”；②可以正面劝说，说说森林的重要作用；也可以反面劝说，说说失去森林后的严重后果；最好能正反两方面结合起来劝说，总之要做到有条有理，有理有据，以理服人。

[设计意图：写是衡量学生语文能力高下的重要标志，读写结合更是语文教学的宝贵经验。“劝说”这一小练笔使人文内涵从课文的语言文字中跳出来，进入学生的精神世界，水到渠成地完成由书本知识到思想认识的迁移，学生的语言运用能力也因此获得实实在在的发展。]