《想北平》教学教案及教学反思

一、《想北平》教案

教学目标：

1、在整体感知课文思想感情的基础上，唤起学生的主体体验，通过读的方式把思想感情表达出来

2、品味课文语言特有的情感和风味，进一步积累和掌握品味散文语言。

教学课时：一课时

教学过程

㈠导入

每个人都有自己的故乡。可以说，故乡是一个人的根。正因为如此，人们对故乡都有一种割不断的特殊情感，它是人生的出发地，也是人精神的归宿。也正是由于此，从《诗经》开始一直到今天，给我们留下了许多脍炙人口听名篇佳作。老舍的《想北平》也是其中之一。

㈡解题

想北平，想北平的什么？总的有具体的“事物”来作为作者这种思乡之情的寄托物。那作者想北平的什么呢？根据预习，文章哪几段是在具体写对北平的思念的。（明确：4－7段）

㈢分析4－7段

1．自由朗读4－7段，请用“我不喜欢……，而喜欢……”来概括段意，说说作者眼中北平的特点。（学生浏览，思考回答，老师择要板书）

动中有静

特点：　　布置匀调

贴近自然

2．对于老舍对北平的描写，你是否喜欢，说说你喜欢的理由。

（学生讨论，充分让学生各抒已见）

3．你觉得对北平的描写，有什么特点？

明确：明白如话　细节入微　比较

补充：⑴老舍写齐鲁大学校园时，说：“细碎的绿影，夹着些小黄圈，不定都是圆的，叶儿稀的地方，光也有时候透出七棱八角的一小块。小黑驴似的蚂蚁，单喜欢在这些光圈上慌手忙脚的来往过。那边的白石凳上，也印着细碎的绿影，还落着个小蓝蝴蝶，抿着翅儿，好像要睡。一点风儿，把绿影儿吹醉，散乱起来；小蓝蝶醒了懒懒的飞，似乎是作着梦飞呢；飞了不远，落下了，抱住黄蜀菊的蕊儿。看着，老大半天，小蝶儿又飞了，来了个楞头磕脑的马蜂。”⑵孔庆东＜老舍的散文＞：“今天我们重读老舍先生和散文，犹如清风拂面，像亲友茶余饭后的谈话那样，亲切而意味深长。忘记是谁说的了，即文学的最高技巧，就是无技巧，综观老舍先生散文，大都是“清水出芙蓉，天然云雕饰”，非常自然成趣，已达到无技巧的境界。“

㈣过渡

问：有没有同学旅游去过北京？如果让你写北京，你会写些什么

（预想学生应该回答如故宫、长城、北海公园、香山红叶等著名景点）

问：为什么老舍写得这么细致，而我们就只能写得这么粗糙？我们不能说不爱北京。

明确：因为爱北京，这种爱绝不是我们所谓的爱，是不同一般的爱。不信，看1-3段

㈤分析1－3段

1．读一读，找一找，请你说说哪些语句直接表达出了作者的爱。

（学生找一找，读一读）

2．小结：老舍对北平的爱，已经与心灵黏合，与血液交融，已注入骨髓，已融入性格。所以，他把北平当作母亲来写，当成自己的家来写，把它说成是“我的北平”。

㈥分析结尾

1、请一位同学来读一读。

（预想学生应该读不出感情，因为对于老舍写作背景还没有理解透）

2、白居易《邯郸冬至夜思家》中的思故乡是孤寂的愁思，马致远《天净沙•秋思》是游子的苦思，那么，作者的“思”又是怎样的一种“思”呢？

［背景介绍］写于1939年，当时日本帝国主义已经侵占了我国东北，《何美协定》已经签订，华北告急，北平告急。由于国家动荡不安，许多国人颠沛流离，居无定所，老舍也在所难免，这时他离开了生活几十年的北平，辗转于青岛、武汉、济南等地。写作本文时，老舍正在青岛，真是忧心如焚！想故国，恋旧都，赤子之心又怎么不如杜鹃啼血？所以这种“想念”，实际上是潜意识里的“苦恋”，正如冰心所说“潜意识地苦恋着北平”。

3．老舍散文的结尾不仅卒章显志，而且使主题升华到一个新的艺术境界，非常富于哲理，使人引起深思，给人留下深刻的印象。

例：《我的母亲》：回忆母亲一生劳累，死前还吃的是粗粮，最后用“唉！还说什么呢？心痛！心痛！”

4．在这样的一种心态下，再请同学来读一读，该怎么读？

㈦小结：齐读2－3小节

《望北平》：八年流浪，到处为家；反正到哪里，我也还是写作，干吗去挤车挤船的受罪呢？我很想念家乡，这是当然的。可是，我既没钱去买黑票，又没有衣锦还乡的光荣，那么就教北平先等一等我吧。写了一首“乡思”的七律，就拿它结束这段“八方风雨”吧：茫茫何处话桑麻？破碎山河破碎家；一代文章千古事，余年心愿半庭花！西风碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜；无限乡思秋日晚，夕阳白发待归鸦！

㈧附：板书

动中有静      明白如话　 母亲

特点：　　布置匀调                          “我的北平”

贴近自然      细节入微   家

二、教学反思

㈠教学方法的反思

本节课中所运用到的教学方法可归纳为以下几种：诵读法、提问法、讨论法、引申迁移法、研究法、情境教学法、讲授法等。这些教学方法是否合宜有效，应该考虑到以下几点：1、方法的运用是要照顾到学生的主体的。也就是说，这是学生在学习，而不是老师在学习。照顾到学生主体的另一层意思是方法的运用要和学生的认知规律相适应。2、方法是为内容服务的。课堂上的形式和内容也是互相作用的，形式的选择是非曲直为了学生更好地认知教学内容，教学内容又规定了教学形式的选择。内容是目标，形式是手段。3、方法要照顾到文体特点和学习对象。

在本节课中，我重点诵读法做到了在学生理解情感的基础上，指导学生有感情地去读，这样，学生对教材感情的把握就有了抓手，所以无论是个人朗读还是集体朗读，学生都能声情并茂地读出感情。尤其有一处的朗读，与有的选本对比了读，更有一番滋味。“果子有不少是从西山与北山来的，西山的沙果、海棠，北山的黑枣、柿子，进了城还带着一层白霜儿（呀），（哼），美国包着纸的橘子遇到北平带着霜儿的玉李，还不愧杀！）（括号中是有的选本中有的，而苏教版没有）让学生边读边体味，这“呀”“哼”两个叹词，是有了好呢还是没有好，让学生反复地读，体味其中所包含的对北平的爱。

提问法、讨论法、研究法、情境教学法、讲授法等都一般，基本上是中规中矩，没有什么特别让人觉得骄傲的地方，也没有特别让人失望的地方。最值得我反省的是“引申迁移法”。 “引申迁移”环节是作为在本节课中作为创造性、发散性的亮点来呈现的。合适的迁移肯定注意到先后内容的相关性。但迁移法的运用还要考试到另一条原则，即合适的迁移要顾及到教学的目标。其中有一个迁移就是这节课的败笔。在讲授北平第三个特点“贴近自然”，为了让学生理解“通过日常的生活中的事物和画面，来写出我对北平的特殊情感”，我引用了杜甫的《江村》，让学生来体味这种情感，这一个引用是牵强附会，问题就是引用部分与原文相关性不大，对教学目标照顾不够。

㈡教学内容的反思

王荣生2005年第五期《语文学习》上提出了语文教学内容角度，一堂语文课的9级累进标准（见下表）：

对照上面的这个标准，我的反思如下：

    1、充其量，这堂课的教学内容层级只能在第三层级“较高标准”上，课堂教学围绕教学目标进行，教学目标基本完成：即让学生理解《想北平》一文的老舍的既爱同时爱的东西即将失支的痛惜的苦恋情绪。课上的教学内容也基本上围绕这一目标在进行对学生进行“听说读”的训练。但至于作者如何表现这一情绪的，分析太少，学生“知其然不知其所以然”，有点贴标签的味道，对文本理解得不深不透，所以力图的上面体现，应该说体现还不到位。

2、教学目标虽然较明确，但课堂上的“收”与“放”还没把握好，尤其放得太散从而造成收得不紧，实际的教学内容与教学目标有点游离。可能是教师舍不得放弃，受考试功利性的影响，这一定程度上干扰了学生对教学目标的把握。

3、对语言的分析和体悟还是不够。老舍是语言大师，语言的运用是很有特点也是有洗尽铅华的质朴。如果从这方面切入，对理解平白如话的语言中包含的令人心碎的情感会更有帮助。在这方面，课堂内容几乎未涉及。在备课时考虑到要在这方面做点文章的，但在备课过程，感到无从下手，没有能力把这一东西搞到位，还是我的才疏学浅所导致的。

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