（一）课题的核心概念及其界定

《牛津初中英语》Grammar教学模式，即“感悟—实践—归纳—应用”教学模式：指学生通过自己观察、感悟探究Comic Strip 和Reading中出现的本单元的语法内容，对本单元的语法内容有一个粗略的了解，再结合本单元中Grammar部分对本单元的语法内容简约讲解，产生一个感性认识，然后学生自己通过教材中Grammar部分的专项训练的实践，对本单元的语法内容有更深层次的理解，从而把自己产生的感性认识上升到理性认识，即归纳总结出本单元语法知识的规则(如果需要，教师可给予指导)，最后学生要把归纳总结的语法知识应用到实践中去，即应用所掌握的语法知识解决本单元的重点部分——Main Task，这才是学习语法知识的最终目的。

因此，《牛津初中英语》中语法教学模式，即“感悟—实践—归纳—应用”教学模式不像以往的教学模式那样只是教师单向地向学生灌输语法知识，而是学生通过自主的参与和亲身感悟来探究得出语法规则的过程，再通过自己亲身参与的活动把所掌握的语法知识运用到解决实际问题中去，从而把自己的知识转化为能力，同时也形成了自主学习的能力，起到事半功倍的效果。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国外

   Ivor Williams在其著作Teaching Grammar to Teenagers 说： If I had to sell the idea of grammar, I would stress its immense usefulness, likening it to a fantastic software package that enables you to do thousands of different things with your computer. As regards way of presenting the rules of a new language item, my preference is for an inductive approach in which students start with realistic examples presented in an appropriate context and infer a grammar rule (or rules) from these examples.

 2．国内

张鑫友外语研究网(发布时间： 2005-5-18 19:03:13):

学习语法是为了运用。检查学生对语法的掌握情况，主要是看他们运用语法规则的能力，而不是解释语法现象的能力。所以，在平时的练习及测试中，要注意培养学生运用语法规则的能力，要以实际运用为主，不要让学生去死记一些语法规则，要让学生在语言交际中运用有关语法规则，在运用中逐步掌握语法规则。这样便能把学生的注意力吸引到实际运用上来，培养他们的语言交际能力，从而促进“四会”教学，提高英语教学的实际效果。

《新课程标准》基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。在综合语言运用能力的图表中明确指出语言知识包括语法，并且在语言知识的目标描述（五级）中对语法提出了六点要求： 1.了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能； 2. 在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能； 3. 理解和掌握人和物的表达方式；4. 理解和掌握具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式； 5. 初步掌握描述时间、地点、防卫的表达方式；6. 理解、掌握人、物体及事物的表达方式。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

目标一：学生“求知欲”的培养 — 语法训练的前提。
　　“求知欲”是心理活动所发挥出来的压倒一切的力量，它不仅有明确的动机，而且还伴随着为实现目标而产生强烈的成功的渴望，对成功的体验与成功的把握的追求。
　　目标二：初中生英语语法知识贫乏探源：
　　1．重视程度不够，尤其是在“谈（语）法色变”的大环境下，学生的语法知识不是多了，而是少了。
　　2.现行英语测试制度本身存在问题，往往把考试成绩作为检验教学质量的唯一标准。
　　3．传统教学模式及观念根深蒂固，学生没引起重视。
　　4.由于某些教师的语法知识不够深厚，致使在归纳总结某些语法知识时，讲不清、道不明，正所谓老师不讲学生还明白点，老师越讲，学生越不明白了。
　　目标三：语法训练的途径：
　　学生之所以对汉语能达到运用自如，这是因为自出生以来，就生长在被汉语所包围的氛围之中，每时每刻都在运用。把学生学习汉语语法的经验运用到英语语法学习中去。为此，我们采用以下训练方法：
　　1、教师的主导作用。作为教师要善于引导学生进入角色，开始阶段要严格督促，并竭力为学生创造一些有趣的情景，使学生在轻松愉快的环境中把语法知识学到手。
　　2．学生的主体作用。一堂课只有四十分钟，教师要尽可能在这段时间内做到精讲，学生做到精练。让每位学生都参与到教学中，真正成为学习的主人。
　　3．持之以恒，因材施教。如果每周只进行一堂课的语法训练，效果可能不明显，只有每天把它当作教学的一种手段，才能见效。另外，对于每位学生都要给他们一个目标，因材施教，一步一个脚印，让优生吃好，差生吃饱。
　　目标四：英语语法应用能力培养的实践研究：
　　创设环境把学生所学的语法知识转化为实践能力，具体体现在：学生用自己已经掌握的语法知识来解决每本单元的中心任务(Main Task)，达到学以致用的效果。

为了检验“感悟—实践—归纳—应用”教学模式的实用性，特设置三个子课题：

1．“感悟—实践—归纳—应用”教学模式在七年级英语语法教学中的有效性

2．“感悟—实践—归纳—应用”教学模式在八年级英语语法教学中的有效性

3．“感悟—实践—归纳—应用”教学模式在九年级英语语法教学中的有效性

重点是学生如何用自己的语法来解决实际问题。

（四）研究的思路、过程与方法

一. 在新学期初（2006年9月5日）利用问卷调查法和座谈法对七年级的学生进行语法学习必要性和认可程度的调查，并形成总结性文章——《牛津初中英语》Grammar教学的必要性。

二.在上学期末（2007年1月10日）利用问卷法检查法一个学期以来运用“感悟—实践—归纳—应用”教学模式的学生英语语法学习产生的效果，再利用对比法把运用“感悟—实践—归纳—应用”教学模式班级学生的英语语法水平和未运用“感悟—实践—归纳—应用”教学模式班级学生的英语语法水平进行比较，总结“感悟—实践—归纳—应用”教学模式的优势，并找出“感悟—实践—归纳—应用”教学模式的不足之处，以便及时调整方案，进行以后的活动，进而形成阶段性成果——《“感悟—实践—归纳—应用”教学模式的有效性》（一）

三.在下学期末（2007年5月20日）利用问卷法检查法和对比法及时总结材料，进行归纳总结并进行阶段性报告，并利用文献法查阅与初中英语语法教学有关的国内外科学理论以及科研成果，以此指导实践，进而形成阶段性成果——《“感悟—实践—归纳—应用”教学模式的有效性》（二）

四.在下学期末（2008年5月20日）利用问卷法检查法和对比法及时总结材料，进行归纳总结并进行阶段性报告，并利用文献法查阅与初中英语语法教学有关的国内外科学理论以及科研成果，以此指导实践，进而形成阶段性成果——《“感悟—实践—归纳—应用”教学模式的有效性》（三）

五. 在下学期末（2009年5月20日）先利用问卷法检查法和对比法及时总结材料,进行归纳总结并进行阶段性和终结性报告；再利用归纳法把三年来的行阶段性和终结性报告进行归纳总结形成最终论文——《运用“感悟—实践—归纳—应用”教学模式大面积提高学生的英语水平》。

（五）主要观点与创新之处

《牛津初中英语》Grammar教学模式，即“感悟—实践—归纳—应用”教学模式认为：中国中学英语教学是外语教学(TEFL)，而不是二语教学(TESL)。因此对于英语语法不能仅靠习得，而必须依靠学得，尤其是《牛津初中英语》Grammar所占的份量之重超过以往任何教材，而且每单元的Grammar所占的篇幅达4—5页之多，这充分说明了英语语法教学不仅不能削弱而应该加强。《牛津初中英语》Grammar教学模式，即“感悟—实践—归纳—应用”教学模式就是在这一大环境下应运而生的，目的是采取“集中优势兵力，各个击破”的办法，稳扎稳打，步步为营，使学生在有限的时间内最大限度地掌握所学的语法知识，然后应用到解决实际问题中去。《牛津初中英语》中Grammar教学不是为了教语法而教语法，而是学以致用，即学生利用自己所掌握的语法知识更好地完成每单元的中心任务(Main Task)。

“感悟—实践—归纳—应用”教学模式不同于以往的“演绎法”、“归纳法”或二者的简单组合，它汲取了“归纳法”的优点：主要通过学生的亲身实践归纳总结出来的语法会加深他们对语法的理解，更易于记忆，又使学生在逐步掌握英语知识和技能的同时，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力；另外又弥补了“演绎法”的不足：直接展示语法规则，可能使一些学生陷入茫然，同时会使学生误认为学习语法就是学习语法规则，它是通过生——生互动、师——生互动以“学生为主体”的教学模式，教师在其中扮演着不同的角色：在“感悟”阶段教师是“引导者”；在“实践”阶段教师是“指导者”；在“归纳”阶段教师是“帮助者”；在“应用”阶段教师是“评判者”，总而言之，“感悟—实践—归纳—应用”教学模式是通过学生的积极参与、亲身实践和合作交流，最终实现《英语课程标准》的总体目标：培养学生的综合语言运用能力。

（七）完成研究任务的可行性分析

一. 前期充分的确准备工作：从2006年1月至3月，有关老师已认真学习有关理论、著作与论述，分析其它的相关课题、检索文献，课堂教学调研为课题的顺利进行打下坚实的基础。

     二 .课题组教师的业务素质
　　    整个课题组有高级教师参与和指导，再加上教师群体素质好、业务能力强，有较高的理论水平和多年积累的教学经验，，同时具有科学严谨的态度、具有先进的教学理念、良好的师德修养、感人的敬业精神、高度的社会责任感和很强的创新能力，尤其是自主探索学习能力，能适应信息化社会的素质教育要求，相信本课题的研究一定能圆满成功。

三.学校领导的重视

为了课题有足够的研究时间，我校教务处将作出统一的协调安排，给予足够的活动时间，保证每月不少于一次。同时给课题组配备了电脑和打印机，以便从网上及时获取最新的信息，另外还订阅了英语教学方面的理论刊物。课题启动以后，我校领导班子和各部门将及时给予材料、设备和经费保障，促使各项研究活动的顺利进行。