浅析对英语学困生的研究

纵观20世纪教育发展史，对于学习困难学生的研究已有近百年的历史。无论在中国还是西方国家，各个时期的教育家都对这个问题都有较为详实的论述。早在我国两千多年前春秋时期的大教育家孔子就提出“有教无类”、“因材施教”的教育思想。近代美国教育家布鲁姆的掌握学习理论，在矫治学习障碍学生方面已取得的成效。前苏联教育家赞可夫、巴班斯基等对学业不良学生的研究，在理论和实践上有都有较大的突破。特别是随着世界上越来越多的国家实施或延长义务教育，学生学业不良问题，越来越受到世界各国教育界的普遍关注。  
    在上个世纪八十中期，我国在基础教育外语教学中对学习困难学生的研究就有了实质性的探索和研究。原上海闸北八中校长刘京海根据当时所在学校存在的问题，认真分析和研究了国内外教育发展的基本趋势和共同存在的困惑，并结合国内外教育家对学习困难生的分析和研究的基础上提出了“成功教育”。“成功教育”基本思想是旨在使学习困难学生获得诸方面成功的一种教育。他们提出“偏爱‘薄弱学校’、偏爱‘差生’”的口号。并在大胆实践的基础上成功地探索出了“帮助成功 - 尝试成功 - 自主成功”的三阶段课堂教学模式。形成了以“低起点、小步子、多活动、快反馈”为主要特色的教改思路，在不同的学科实施中取得了明显的效果。
    在八十年代末，上海华东师范大学附属中学张思中老师在教学实践中不断地探索和创新,提出“心理优势论”，总结出了“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”的十六字外语教学法，为提高英语教学质量，促进不同层面学生学习英语具有良好的指导作用。而“因材施教”的本身就体现了对学困生的关注。

九十年代初，《英语辅导报》的创办者、吉林通化师范学院教授包天仁在自己长期从事基础教育的教学实践中，通过归纳、总结自己的教法，探索了一条科学、高效的中高考英语复习教学方法。他根据教学大纲和中高考的要求，摆脱了复习教学的课课练、单元练，搞题海战术的传统复习方法，将知识重新归类，将阶段训练、专项训练和模拟训练有机地结合起来，提出了“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五会并举”为教学原则的“四位一体”教学法和“抓两头，促中间”的教学理念。包氏教学法和教学理念对促进学习困难学生的转化，对大面积提高英语教学质量同样起着非常重要的作用。

初中阶段是普及九年义务教育的最后阶段，能否将初中学生培养成为合格的毕业生，不仅关系到普及教育的质量，而且还关系到学校教育的质量，关系到劳动者素质的提高等。从学科的角度分析来看，在九年义务阶段，英语是影响学生学业成绩最突出的学科之一，有一部分学生的英语成绩不高，甚至根本达不到所规定的最低标准，从而影响了整体教学水平的提高。因此，要想改变这种现状，就必须认真分析学生产生学习障碍的类型及原因，找出切实可行的办法，帮助他们克服困难，努力提高他们的学习成绩是提高教学质量的根本所在。

从传统教育结构的分析来看，长期以来，传统的课堂教学模式和教学思想存在着许多不利的因素，归结起来主要由以下几个方面：

1．教师通常根据学科体系组织教学，学生学习的主动性受到限制，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥，教学中两极分化逐步加大，学困生队伍日渐壮大。

2．课堂教学缺少针对性、实效性，教师的教学方法和教学手段单一，学生缺少学习热情，学习积极性不高，从而对英语学习也无法产生很高的兴趣。

3．选用教材的跨度大，难度增加，不能符合部分学生的认知水平，在心理上对他们造成了压力，增加了这部分学生的心理负担，影响了他们的学习。

4．由于教师的知识和能力水平的差异，导致了他们在教材使用的过程中对教材的理解、认识和把握不同，从而产生的差异影响了有效促进学生学业成绩的提高。

由于学生分化面大，学习困难学生的数量逐步增多，学习困难学生面基本上占全班学生总人数的一半左右，同一个班级学生的认识水平和知识水平的基础不同，而教师在研究学困生的成因和转化方面，在教学策略上，教学思想上，教学方法和手段等方面都存在着不同的差异性，久而久之，就使得这种现象日趋加重，并形成恶性循环。

在初中阶段，学习困难的学生大都是智力潜能未得到较好开发的学生，多数学生主要是在学习养成方面较为薄弱，尤其是在习惯、方法等方面养成和培养。因此，加强对这部分学生的养成教育和方法指导，创设条件，树立信心，通过有效教学的实施，努力培养他们对外语学习的兴趣，增强自信，从而促进外语教学质量的提高。
    近年来，针对有关学习困难学生的研究取得了丰硕的成果，从研究的成果来看，许多研究者把初中生英语学习障碍的分为以下几个方面：
    1．认知障碍。认知障碍是指在认识过程中，由于记忆、理解、思维等心理因素的影响，导致数学学习产生障碍。比较常见的认知障碍有：
    （1）对已学过的英语基础知识掌握较差；
    （2）英语应用能力较差；
    （3）英语学习所需要的智力活动存在某种缺陷。根据所研究的成果和我们实际教学，我们发现，英语学习较差的学生对已学过的英语基础知识在理解、记忆和运用方面极差，对于新旧知识间的关系掌握不好，看不清楚它们之间的内在联系，因此学习起来感到有困难。
    2. 情绪障碍。是指在学习中，由于师生关系、同伴关系及其它关系不融洽，而使英语学习受到影响。产生情绪障碍的原因很多，表现形式有：
    （1） 对英语学习表示淡漠，没有学习的要求。
    （2） 对英语学习的兴趣、热情受本人的情绪制约，忽冷忽热、不稳定。
    （3） 对英语学习过分焦虑。
    从研究的成果和我们实际的教学中，我们也看到，学生在学习英语时所产生的障碍往往不是单一存在的，具有综合性，因此在矫治中也必须综合治理。那么，学习困难学生在英语学习障碍中产生的原因可以归结起来，我们从三个方面来分析产生英语学习障碍的原因。
    1． 教师方面
    （1）目前英语教学的最明显的特点是：教师是知识的拥有者，把学生当成知识的容器。不管学生有多差异，每天教师所灌输的知识学生必须全部掌握，所灌知识量的大小及灌输方式都必须接受。天长日久，学生接受不了的知识就成为他们学习英语的障碍，即产生认知障碍。
    （2）在英语教学中，有些教师缺乏对学生情感的投入。讲课传授知识和考试是传统教学的两个核心要素。教师的教学不能适合学生的认知水平，教师对学生缺少方法的指导，缺少关爱、情感的交流与沟通，慢慢地使学生由不喜欢英语教师发展到对英语学科淡漠，出现情绪障碍。
    2． 学生方面
    （1）身心方面存在某种缺陷。学生由于体弱多病；由于缺乏信心，学习不肯努力；或由于多次在英语学习上的失败而厌恶英语学习。这些都使学生在英语学习中产生障碍。
    （2）态度及习惯方面的问题。有不少学生由于怕苦怕累、懒惰、不肯下工夫，因此产生英语学习障碍。尽管从小学到初中，已学习了六、七年英语，但仍不知用什么方法才能学好英语，没有养成良好的学习习惯。
    （3）英语学习能力不足。由于对基本词汇和基本语言基础知识掌握得不好，而产生英语学习障碍。
    （4）社会和家庭方面的问题。由于家庭教育不当或不良社会环境的影响，学生也会产生英语学习障碍。
    3． 教学中的师生沟通方面
    （1）教材是师生沟通的中介，由于教材过深过浅，或教学进度过快过慢，都会影响英语教学，使学生产生英语学习障碍。
    （2）师生缺少沟通，产生不了互动的正面效益。一方面，教师不了解学生的实际情况，根据主观想象制定学习目标，以致目标太高，学生无法达到。另一方面，学生不了解教师所要达到的目标，因此双方产生不了碰撞，引不起互动，由于师生双方缺少沟通，因此学生在英语学习中产生障碍。
    综上所述，我们可以看到，我国随着义务教育的实施，学生学业不良问题的研究已成为一个不可忽视的重要课题。根据我国的实际情况，借鉴国内外有关研究的经验，我们提出在外语教学实践中，实施目标教学，努力强化学生的参与意识，不断提高师生互动的正面效益，指导学生有效学习的方法、习惯养成和兴趣培养，才有可能解决初中学生外语学习障碍的某些问题。