个性，在这里飞扬   

——“促进学生个性化发展的策略研究”课题阶段报告

一、课题概况

本课题于2006年12月，被批准为市重点跟踪课题。

二、课题的提出

本课题的提出，我们基于以下两点认识：

（1）新课程改革的要求。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中“教学过程”部分强调以促进学生个性发展为重点，要求“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境。激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都充分地发展。”

在小学阶段，通过改革课堂教学和组织学生开展各种实践活动，有利于张扬学生的个性，，可以更好地落实新课程改革的要求。

（2）学校发展的要求。

从我校教育现状来看，虽然也取得了一些成绩，但是或多或少还存在着一些遗憾。学校的课堂教学、实践活动与学习环境三者之间并没有形成一个整体、一个合力。因此，我们希望通过本课题的研究，丰富综合实践活动，优化学习环境，建立多元化的评价。

三、课题研究的目标和思路

1、研究目标

通过深入的理论研究和广泛的实践探索，全面贯彻实施《基础教育课程改革纲要》精神，树立以“人”为本的教学理念，增强学生的主体意识，发挥主观能动性，提高学生参与学习的自由度和自觉性，促使学生潜能得到有效开发，个性得到积极有效、自由和谐地发展。

通过本课题的研究，逐步积累并整理相关的实验材料，着力进行课堂教学改革，充分发挥研究的辐射作用，全面提高教育质量，使学生的个性得到最优化的发展。

2、概念界定

什么是“个性发展”？

“个性发展”是相对于现实教育中存在的划一化、标准化的传统观念而提出的以每个学生不同的兴趣、能力、素质和性格特点来因材施教，使其在思想品德、智力水平、劳动习惯和身心素质等方面得到生动活泼的发展，形成自己的个性特长。

   “促进学生个性发展”就是指为了使学生的个性发展达到最优化水平，为了给学生的后继发展打下坚实的基础，以马克思主义关于人全面发展和个性发展的理论为依据，借鉴心理学、社会学、教育学的研究成果，在学校的一系列教育活动中寻找促使学生个性发展的最佳路子，通过合理有效的教育影响，推动学生素质结构的优化，促进学生个性全面和谐的发展。

   研究思路

原来该课题是武进区北夏墅小学在研究，考虑到村小教师比较紧张，如果分散研究力量比较薄弱，就没有分设子课题组。这学期，我们中心校接过该课题继续研究，因很多老师都参与其他课题，因此我们只选了两个年级组的老师参与研究，故也没设立子课题组，但在具体的研究中，结合各班的实际情况可以考虑子课题研究。

课题组研究的思路是把促进学生个性发展的实践分成几个研究的阶段。每一学期确定一至两个研究重点。

在每一个研究阶段，也有明确的研究思路。明确研究目标，组织相关理论学习、进行观摩研究，开展实践反思，做好经验总结。

四、研究过程与方法

1、阶段划分

在实施课题研究过程中，我们大致分以下几个步骤：（1）起步阶段（2007、1——2007、3）对目前的学生个性方面的现状进行调查、分析，找出存在的问题，按目标、内容、方法等进行系统的归类，使研究具有针对性和实践性；在调查研究和文献研究的基础上，提出研究的思路，完成研究总体设计。阶段成果：①文献综述②调查报告③研究方案。阶段负责人：（2）实施阶段（2007、3——2008、9）这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力争研究的实效。这一阶段分两步进行：第一步（2007、3——2007、9）在部分实验班进行小范围的观摩研讨，使参加研究的教师掌握操作方法；第二步（2007、9——2008、9）各实验班依据实验的总体设计方案按计划组织实施，在实验中积累数据材料，形成中期研究成果。阶段成果：形成研究方法。阶段负责人：（3）深化阶段。（2008、9——2009、10）根据课题设计方案，采用研究方法进行实施；在实施过程中反思积累，不断完善设计方案，并及时回顾课题研究工作，进行阶段性总结，写出阶段性研究报告。阶段负责人：（4）结题阶段。（2009、11）阶段成果：①关于促进学生个性发展的研究结题报告②关于促进学生个性发展的研究专著或相关研究论文集③其它相应的物化成果（如录像、电视片、光盘等）。阶段负责人：

2、保障措施

（1）、加强课题研究的领导，健全课题研究组织。

学校成立了课题研究领导小组和课题研究专家指导小组，由汤校长任领导小组组长，陈建春主任任指导小组组长，教科室和教导处协同参与，教学骨干教师作为课题研究的中心组成员，建立健全了课题研究组织。

（2）强化理论学习，正确把握课题研究的方向。

 课题组结合课题本身的研究方向和学校老师的实际情况，通过个人学习和集体学习相结合，理论与实践相结合的方式，组织教师学习了相关的教学理论，（按照惯例，每学期，我们课题组都精选8到10篇文章作为课题组重点学习文章，供课题组老师集中学习，并要求撰写学习心得。）以充实课题研究的理论基础，有效指导教师的实践研究。

（3）专家引领，明确课题研究的目标。

课题组除了帮助老师加强理论学习，近年来，还先后邀请到中国青少年研究中心教授张先翱、吴凯教授、原省教科所所长、国家督学成尚荣先生、省教研室副主任董洪亮、江苏省少工委副主任华耀国和常州市教育局教研室的汪履平主任、区教研室主任徐惠仁，区教育局包科长等专家学者来校讲学。这些活动不仅让教师明确认识到课题研究的最终目标，更影响了整个学校的发展。

（4）完善研究制度，规范课题研究的过程。

①     责任制。从课题研究规划的拟订到论证，从课题计划的制定到落实，从理论的学习到研究活动的参与，课题组长和校领导始终坚持全程参与，积极关注课题研究的动态发展，确保课题研究的各项工作与活动正常有质量地开展。

②     交流制。为了使课题研究扎实有序地进行，我们规定每半月课题组活动一次，到学期末，课题组成员坐在一起总结工作成效和存在的不足。在课题组成立的一年来，我们课题组老师已经集中活动了近33次，，平均每月活动2次。

③     评优制。评比的项目有单项评优和综合评优。单项评优的项目有研究课评比、论文评比、案例评比。综合评比有科研积极分子。

④     奖励制。学校专门设有科研成果奖，每年拨一定数额的科研基金，用来奖励在课题研究中真正取得成果的教师，以此来激发教师参与研究的热情。

（5）优化研究方法，切实提高课题研究的成效。

反思性实践。“经验+反思=成功”。成功的教师都善于做好教学的反思，并将之作为教学的资源，通过“实践——反思——再实践”的方式完善教学工作，并使之成为教师的一种生活方式与工作方式。这也是培养研究性、反思性、创造性教师的一个很好的模式。这种反思性实践方式可有：案例式研究，反思性札记。

主题式观摩。我们在每个学期中针对课题研究进行主题式的课堂教学观摩活动，每次活动我们都体现这样的一个全程：“确定研究主题——选择观摩课题——群体备课研讨——集体评议小结——总结案例经验”。每次主题观摩研讨活动给每位课题组成员以很大的启发，开拓了教师实验研究的视野。

3、研究方法

1、调查研究法：通过调查、访谈、问卷、座谈等形式对学生的兴趣爱好、能力倾向、学习风格进行调查研究，为把握小学生个性化学习的基本特征寻找支撑与依据。

2、文献研究法：组织教师学习与个性化学习相关的理论书籍，运用先进的教育理论指导课题实施，深入开展小学个性化学习的研究，在此基础上制定具体目标和研究策略，并在实践中不断总结新经验，研究新问题。

3、行动研究法：坚持理论与实践相结合，组织教师结合日常的教育教学实践展开研究，解决日常实践中的教育教学问题，组织课题组成员开展合作研究活动，共同探讨教育教学问题，探讨个性化教学模式，促进教师的个性化教学。

4、    经验总结法：组织教师及时撰写教育教学叙事与教学案例分析，及时总结实践中的经验，编印案例集、论文集等。

五、             研究重点与策略

（一）   在课堂教学中促使学生个性发展

课堂教学是培养学生个性特长的主渠道，为发挥好主渠道作用，我们对课堂教学的组织、课堂教学的结构作了改革，建立起发展主体的课堂教学模式。

1、  创设宽松、和谐的课堂教学氛围，

心理学研究表明，宽松和谐的学习气氛能使学生的个性潜能得到有效的发挥。因而课题组的各位教师努力创设民主、平等、融洽、欢乐、合作的学习氛围，全方位调动学生学习的兴趣和内在潜力，引导和鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与教学过程，参与知识获得的过程。

如我在教学《老师，您好》一课的“笔尖飞舞，那是春蚕默默地编织理想的丝线；笑语盈盈，那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。”时是这样做的：

师：仔细读读这四行诗，看哪些词语用得好，好在什么地方？你可以用“我认为      这个词用得好，从这个词我好象看（听）到了       来说。

学生自由朗读、思考、交流。

师：谁愿意先来？

生：我觉得“笑语盈盈”这个词用得好，我从这个词好象听到了老师正在微笑着跟我们说话。

师：（微笑着）老师跟你说了什么？

生：我听到老师说：“这次考不好没关系，只要你吸取教训，肯下工夫，一定会有进步！”

师：（肯定地）那是老师对你亲切的鼓励！

生：我听到老师说：“怎么了？你哪儿不舒服？快告诉老师。”

师：（轻柔地）老师对你的细心呵护让你感动了！

生重重地点头。

生：我听到老师说：“你们真聪明，一学就会了。看来只要多动脑，就会有收获！

师：（赞赏地）是啊，只要付出就有收获！老师的赞扬让大家更自信了！

生：老师总说：看一本好书如同和一个高尚的人谈话，你们一定要多读书啊！

师：（竖起拇指）你记得真牢，这是老师在用自己的亲身经历教导大家啊！

……还有很多学生争着发言。

从以上课例看出，在课题研究中，教师不再是知识的占有者和阐释者，而是学生学习的引导者和促进者，教师一个甜蜜的微笑，一个关爱的眼神，都能使学生感到无比的轻松与愉悦。在这样的氛围里，师生能自由地沟通、交流，学生的个性得到了充分张扬。

2、  创建促使主体发展的课堂教学结构。

课堂教学要有利于充分发展学生个性，就必须让学生作为学习的主体参与教学过程，因而要在教学的设计和实施上下工夫。我们通过每学期两次公开实验课和自己平时实验课的研究，构建了促使主体发展的课堂教学结构：（1）创设情境，激发学生参与的需要；（2）质疑问难，指导学法；（3）引导自主学习，主动探究。（4）引导学生参与评价，培养学生的自主学习能力。

如《海底世界》一课，老师是这样教学的：

（1）创设情境，激发兴趣。

新课伊始，陈老师创设了“大海深处景色奇异”这样一个情境，利用网络资源把平时难以看到的海底自然景象展现在学生的面前，让学生“游览海底世界”，欣赏海底深处的奇异景象，多姿多彩的海洋动物唤起了孩子们丰富的想象力，使学生的心灵与文本产生撞击，产生移情效应，情不自禁地关注、向往投入。

（2）发现问题，确定目标。

“兴趣是最好的老师。”当学生学习积极性被调动起来之后，陈老师引导他们回顾上节课提出的问题：海底到底是宁静的，还是有声音的？为什么说海底是个景色奇异，物产丰富的世界？打开“质疑问难”窗口，再请学生说说你对这篇课文还有什么疑问？对疑问进行归纳整理，以学生的疑问为突破口组织教学，将学习目标定位在学生自身的需要上，体现了以学生的学为中心的教学思想。然后询问学生：你打算怎样解决这些问题？指导学生可以采用朗读课文，上网查找资料，与同学讨论等方法解决问题，使学生目标明确，学有所向，学有所法。

（3）自主探究，解决问题。

课文的第二~五自然段是针对第一自然段提出的问题，“你可知道，大海深处是什么样的吗？”分别从声音、动物、植物、地形、矿产等几方面具体描述了海底世界，这部分是教学重点。

学习时，陈老师运用任务驱动式教学方法，以问题引导探究，以小组协作解决问题，学生自主选择研究主题（声音、动物、植物、地形、矿产），自主选择学习方法，解决问题。

（4）主动评价，积极发展。

在自主学习的基础上，大家互相交流，在交流的过程中陈老师引导学生参与评价，在评价中互相质疑，相互辨析。

这样的课堂上，教师和学生在平等中对话，学生在对话中共同发展，张扬个性。

3、创立了张扬学生个性的课堂教学环节模块。

（1）体现学生个体选择的环节：

①开放教学内容，让学生自选学习内容。

实践表明，

（2）展现学生个人特长的环节：

（3）珍视学生个性体验的环节：

（二）   在广阔的实践活动中促进学生的个性发展 。

（1） 兴趣小组活动是学生个性磨练的大舞台。

我们从学校的实际出发，从学生的需要和兴趣出发，开设了多个兴趣活动课。组织了充分体现自主性的绿叶舞蹈队、放歌合唱队、苗苗文学社等小学生社团组织。各类兴趣活动由学生自主选择、自愿参加，让他们成为自主独立的学习活动的积极参与者。兴趣小组活动的时间是每天下午两节课后。

一年来，我们通过开展一系列活动看到了学生的成果：书法、绘画小组的作品挂上了教学大楼的墙壁；绿叶舞蹈队的同学们在六一的教育节上一展美妙的身姿；文学社的潘琦同学将代表我们学校参加常州市的作文竞赛；体育小组长年累月地坚持训练，在各项比赛中勇创佳绩……每一个成就都是学生付出的收获，都是学生个性发展的成果证明。

（2）语文课外活动是学生个性发展的天地。

    在教学中开展一系列的语文实践活动，也能促进学生个性发展。如在学完《九寨沟》后，我们举行了九寨沟“诗歌朗诵会”；在学完歇后语后，我们举行了“歇后语大比拼”；结合抗战胜利六十年，我们举行了“抗日英雄故事会”，还有课本剧表演……学生在活动中展现了自己的才能与个性，以显示自我的存在。

（3）综合实践活动是学生个性发展的新空间。

综合实践活动课是一种研究性活动，也是一种通过实践研究让学生产生情感体验、能力方法和知识经验的活动。在这过程中，学生发展了个性。

我们首先开展了以“  文化”为题的综合实践活动。学生通过实地参观访问，了解了  知识；通过制作手抄报，展示了古今“  文化”；通过手工艺作品〈快乐的小精灵〉，展现了学生的创新能力；而有关的品  诗句丰富了学生的文化积累；还有学会的各种做  方法又让学生得益不少……还有结合节日和重大事件开展的综合实践，如 “中秋佳节忆往昔”、“我看神六”、“我是环保小卫士”、“节约我能行”……都充分地让学生参与、展示。参加了活动，孩子们说：“我喜欢和伙伴一起动手、动口，动脑，这让我感到有意思！”

（三）构建多元化的评价体系，促进学生个性发展

（1）评价主体的多元化

布卢姆认为，学校对学生的一切评价行为，都应建立在有利于促进学生和持续发展的基础上。因此，在研究的过程中，我们打破传统的教师单一性评价，开展学生自评、生生互评、师生共评、家长参评相结合的多向性评价。

①引导自评，鼓励互评。

比如在朗读时通过自读自评这种形式，能促进朗读者自我反思，增强朗读的理性思考。而学生互评时可引导他们先肯定别人的优点，然后真诚地提出建议，和对方探讨。同时教给他们评价的方法：声音是否洪亮，读音是否准确；朗读是否流利，是否有感情；你从他读的内容中感受到了什么？为什么会让你有这样的感受？（即从声音的变化，如语调、语速、停顿、重音中感受到什么？）

②师生共评，家长参与。

我们注重对学生进行多主体评价，强调教师、学生本人、同学、家长等积极参与到学生学习的评价过程中，将评价变为多主体共同参与的活动。以便于教师、学生、家长之间进行多向交流和多维评价，从不同角度为学生提供有关自己学习发展的信息和策略，帮助学生客观地认识自我，不断地反思改进，全面主动地发展。

因此，每月的《家校联系手册》上便有了学生自评、老师点评、家长再评，这样对一个学生的各方面有了一个较全面的评价。

（2）       评价方法多样化

传统的评价内容单一，“一卷可定终身”。其实一张试卷所检测到的，只是学生学习中极有限的一部分知识，而能力、习惯、情感、态度方面的指标完全被排斥在检测内容之外。基于这种现状，我们在构建新的评价体系时，特别强调评价方法的多样化。

方式一：通过指定阅读进行评价

即利用阅读课以读书竞赛的形式进行，既考阅读的速度、质量，又考学期的课外阅读总量。

方式二：通过练笔进行评价

要求练笔（学生每天五分钟的练写）内容生动，对生活有所思考和感悟。借助班级板报、专栏等形式展出、交流，对获得好评的给予加分。

方式三：通过参与社会活动进行评价

在社会实践活动、公益活动、社会调查中，锻炼学生语言表达能力、交流交往能力，培养他们对社会现象和事件的分析、评价本领。如他们积极参加每年的“学雷锋活动”、“我为大地添份绿、“我为孤儿院老人献爱心”等活动，都将作为评价的内容。

方式四：通过成长记录袋进行评价

从孩子一入学开始建立了成长记录袋，在实施过程中不断创新、丰富记录袋内容。一开始收入的内容有：学生个人档案，学生家庭情况调查表，家、校联系卡。随着学习生活的展开，收入的内容增加了：作业（作品）样本，学生自选的最满意的试卷，背诵古诗记载表，阅读记录卡，奖励卡，喜报等等。

六、             研究的成效分析

1、学生的发展

由于教师在教育教学活动的组织中做到尽可能地尊重学生学习差异，设置的多元、多重的学习目标能让学生在不同的活动内容中获得不同的发展，允许学生用不同的方式去学习、去探索、去实践，不断地帮助学生获得成功。这种积极的情感体验，更进一步地激发了学生的学习兴趣，有利于学生形成持久的动力系统，调动学生自主学习的积极性。同时发展性的学习评价让每个学生看到了独特的自我，唤醒了每个学生的自信心。他们参加各种能够充分张扬自己个性的活动，成绩喜人。（具体成果见附件）

2、教师的发展

（1）进一步更新了教师的教育教学观念：教师在进行个性化教学的研究过程中，对教育理解得更深了，对学生更多的学会了尊重和了解、宽容和期待、欣赏和激励。“教为学服务”的教育观念改变了教师的学生观、教学观和课程观，师生关系得到了改善，学会了从细节处体现教育服务的理念。

（2）改变了教师的教学行为与思维方式：该课题的研究改善了教师的心智模式，研究学生的意识强了，学会了从学生的角度去考虑设计学习的目标，学会了根据学生的需求去动态调整教学的结构，学会了从学生的状态去反思自己的教学得失。备课时更多的是关注孩子的学情、分析孩子的思维状态，互动时更多的是去倾听孩子的想法、捕捉孩子的意见，课堂上更多的是让学生自己去发现与探索、实践与创新。

（3）提升了教师教育与教学实践的知识：教师的研究意识加强了，平时能结合自峰的实践生成一些有价值的研究问题，善于发现实践中的问题与经验，能与同伴一起开展合作研究，参与校本教研的热情更高涨了。“反思+实践”的研究方式提升了教师的理论素养和教育教学智慧。课题组老师撰写的论文，教学心得，累计有20多篇论文或随笔案例获奖或发表。（具体见成果）

七、           下阶段研究重点与计划

1、进一步探讨促进学生个性发展的内容和途径、方式方法。

    2、不断完善评价体系，也是我们研究的重点。