依托地方资源    实施生活体验教育的研究

一、课题研究论证报告

1、课题提出的背景与所要解决的主要问题

（1）课题提出的背景

①、社区发展的有利资源

云台镇位于云台市北，云台山景色奇特秀丽，云台的经济也在迅猛发展。镇内开发区有许多合资企业。学校附近还有武警后勤基地和驻地部队，与学校一直保持着良好的关系。这些人文的、自然的和经济发展等资源，是我校丰富的教育资源。

②、课程改革的需要杏坛在线@版权所有@

早在1996年，联合国教科文组织就提出面向21世纪的教育改革报告《学习——内在的财富》，报告中旨在促进人的发展的教育章节中提出：要使学习尤其是实践能力的学习方法与地点多样化。报告所强调的原则是学习的四大支柱，其中强调学会共处，学会与他人一起生活，学会尊重多元性、相互了解与平等的价值观，特别是要增进不同种族、民族、文化传统与国家的人们之间的理解；还强调学会做人，以便充分发展每一个学生的人格，不断增强自主性、判断力与个人责任感等。我国的现行的第八次课程改革也明确提出了“充分挖掘地方资源，开发具有地方特色的校本教材”的理念。

③、符合人文的需要

“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参予，我才会明白。”这是一句教育认知名言。针对目前的学校教育，我校教育以课程改革为契机，构建新课标下充分利用地方资源实施体验教育的模式，把学生引向人的生活世界，引导学生在实践中体验，在体验中学习，在学习中成长，把做人、做事的认知变为一种行为习惯。

（2）所要解决的主要问题

①、构建“充分利用地方资源，实施生活体验教育”的模式；

②、开发适合地方特色的校本教材；

③、充分利用地方教育资源，引导学生开展社会实践和生活体验活动，在实践、体验中促进学生认知水平、生存能力和情感态度价值观的提升。

（3）国内外同一研究领域的现状与趋势分析

90年代以来，国家、省级教育行政部门纷纷提出体验教育的建议，各地的学校也将教学与社区有机结合了起来，开展了一系列符合学生特点的活动，成果也是相当喜人的。在欣喜的同时，我们也有了自己的疑问：难道教学活动拿到了社区开展，就是活动的社区化吗？社区的资源到底有没有充分利用起来呢？我们疑惑着，也思考着。围绕社区的资源，我们大胆提出：教育活动能否以“社区资源”为中心，尝试教育的“地方特色”，即教育活动是为了了解社区，服务社区，再从这些丰富多彩的活动中，达到培养学生的道德情感，提高学生的综合素质，完善学生的人格的目的。

2、课题的理论价值和实践价值

“充分利用地方资源，实施生活体验教育”的课题研究，旨在引导、帮助学生认识家乡，了解家乡，培养学生热爱家乡的道德情感。并在具体的活动中，锻炼学生、增强体能；提高学生的认识能力、合作能力、表达能力等综合素养；学会生存，自理自律；学会服务，乐于助人；学会创造，追求真知，提高素质，本课题研究是新时期实施素质教育的有效途径。它会激励学生追求进步，在体验中主动、全面地发展，健康快乐地成长。

针对云台拥有开发区、驻地部队等地方资源，充分发挥其独特的优势，为学生自主开展课题研究、社会考察、实践体验开辟活动基地。社区丰富的课程资源给学生开展各种体验活动提供了广阔的空间，为充分利用和挖掘社区课程资源，拓展学生活动空间，整合社会资源，开展丰富多彩的生活体验教育活动，我们确立了本课题，旨在依托地方社会生活资源，构建生活化校本课程，让学生在体验与实践中增长知识，形成能力，提升情感态度价值观。基于以上认识，我们将该课题定位在：面向每一个学生个性发展的特殊性、独特性和具体性；面向学生的生活，面向社会实践。我校在不断的学习、探索、实践中，初步形成了学校的总体思路：以新课标为先导，以社区课程资源为依托，以“实践、体验、发展”为主线，引导学生开展探究、实践、体验等多种学习活动，促进学生学习方式的转变，不断培养学生的创新意识和实践能力，形成符合本校实际的实践活动特色。

二、课题研究设计报告

1、课题界定与支撑性理论

（1）课题界定

体验教育，是组织和引导少年儿童在亲身实践中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯的过程。这是一个道德认知的过程、道德情感升华的过程、道德实践的过程和人的社会化过程。在实践中的体验，以不同层次的内涵伴随在少年儿童道德认知的不同阶段和全过程，伴随在少年儿童道德内化的知、情、意、行的不同阶段和全过程，伴随在少年儿童道德养成的不同阶段和全过程，伴随在少年儿童道德形成的不同阶段和逐步社会化的全过程。

地方资源，是某一地区长期的历史与文化沉淀中产生的，是该地区物产、文化的丰富积累，因而它具有独特性、长期性、丰富性。丰富的地方资源也为少年儿童的成长提供了广阔的空间，学校引导学生进行自主、探究、合作与综合化学习，有利于培养和激发学生观察生活、发现和探索问题的兴趣，并初步形成对社会的责任意识。

（2）有关理论

①、教育生活化

杜威提出了“教育即生活”的概念。他对教育与生活关系从三个方面进行阐述：一是生活离不开教育。他主张，生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。没有教育即不能生活。二是生长是生活的特征，而教育就是生长。所谓生长，就是指向未来的发展过程。教育的历史就是生长过程。三是教育是对生活的改造。这种改造，不仅是对个人，而且也是对整个社会而言。它是一个连续不断改造的过程。

陶行知先生说：我们真正指南针只是实际生活。实际生活向我们供给无穷的问题，要求不断解决。我们朝着实际生活走，大致不至于迷路。

生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：“生活即教育”。到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。因此，我们又可以说：“社会即学校”。

②、素质教育的现实要求

素质教育作为一种教育思潮，兴起于上世纪80年代，90年代初江苏全省小学拉开了素质教育实验改革的序幕，90年代中期全省大面积实施素质教育改革，到1999年全国第三次教育工作会议上中共中央作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，全教会的《决定》为整个中国全面推进素质教育实践改革的深化提供了强有力的政治背景，使得素质教育的热潮及教育价值观逐步成为我国实现教育现代化的主导思想。素质教育的根本目的是培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人，各级各类教育都要“面向全体学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色”。与此同时，随着社会的飞速发展，在知识经济的背景下，素质教育又不断地被赋予新的内涵。其中，促进人的主体全面发展成为素质教育的主要标尺和价值取向。

③、课程改革的理念杏坛在线@版权所有@

新一轮课程改革的核心理念是“为了每一个孩子的发展”，校本课程以“创设适合于学生的教育”为宗旨，是最能体现这一理念的课程之一。教师应该深入挖掘教材，从以往消极和被动的忠实执行者，向课程资源的自觉广泛的开发者转变，做对课程发展的创造性研究，教学的过程也是我们成长的过程，利用我们身边的地方资源，在生活中体验，在体验中发现，设计地方性教材；也可将科学的、历史的、事实的等内容充实到教材中；也可和其它科目领域相结合构成一种新课程；也可根据教师的特长添加有特殊性意义的课题。总之，新课程改革要求我们要积极的开发新的课程资源，自由、灵活的运用已有的课程资源。

2、理论假设与研究目标

（1）、构建学校教育“本土特色化”，尤其是地方特色化的主题教育模式；

（2）、探究“本土特色化” 教育的价值；杏坛在线@版权所有@

（3）、开拓教师的潜能，让教师由学校一般的教学走向社区的特色活动，培养出一支德才兼备，适合新世纪特点的教师队伍；

（4）、让每位少先队员更深刻地了解自己的家乡，走出学校，热爱家乡，将“岗位实践”与“为别人服务”有机结合。同时在活动的过程中，不断养成健康向上的人格品质、全面提高自身素质，成为新世纪社会主义现代化事业的栋梁之材。

3、研究内容设计

（ 1）、亲近自然，返璞归真

我们以班级、小队的形式组织学生开展郊游、野炊等学生喜欢的活动，引导学生观察各种植物的形态，用画笔进行描绘，举行“美丽的家乡”绘画比赛；走访植物园、网上冲浪，调查、收集有关云台山植物的资料，并整理卡片。将这些学生的美术作品、文字资料结合起来整理成册。在过程中，使学生了解家乡，形成热爱家乡的情感，培养学生科学探索的能力。

（2）、走进工厂，热爱家乡杏坛在线@版权所有@

云台开发区内有多家合资企业，为本地解决了很多的就业问题。我们教育的核心是“为了每一位孩子的发展”，今后，我们现在的教育对象必然有许多就职于这些企业。

因此，我们的教育应着眼于学生的发展，应为教育服务。可以组织学生参观工厂的生产流程，动手去做一做，让学生体验到劳动的艰辛和喜悦，请工厂负责人介绍产品的质量、销售情况，对开发区的现状做全面的调查，了解家乡经济的迅猛发展，增强学生热爱家乡，扎根家乡，建设家乡的情感。

（3）、走进军营，丰富体验

军人，威严、挺拔，英姿飒爽；军装，一色橄榄绿，一顶贝雷帽；军营，纪律严明，充满挑战。这些令许多学生无限向往。

面对学生这样的需求，可以组织学生走进学校附近的武警基地、部队训练基地，观摩军营的训练、就餐、内务，感受军营生活；针对学生不同的年龄特点，走进军营，学习内务整理，进行队列训练，丰富学生的生活体验，增强学生的组织纪律性，培养学生吃苦耐劳，积极向上的精神。

4、研究过程设计杏坛在线@版权所有@

课题研究分三个阶段进行。

准备阶段（2006年4月——2006年9月）制订课题研究计划；选定实验班，进行现状调查；做好一切实验的准备。

实施阶段（2006年9月——2008年4月） 实验班全面展开学生主题探究性社会实践教育，参与本课题研究的教师做好调查、记载以及学生探究成果等方面的资料，并查找相关理论，指导社会实践和课题研究。

总结阶段（2008年4月——2008年6月） 展示队员探究学习的成果，课题成果总结，进行成果推广。

5、研究方法设计

（1）、行动研究法

行动研究是在自然的真实的教育环境中，教育的实际工作者，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究方法。行动研究的特点是：研究的问题是学校教育中存在的问题；研究者是实践者本人；研究过程与日常教育工作相结合；研究结果重在解决问题。这些特点表明，行动研究最适合教育科研的应用性研究，是学校课题研究最常用的最主要的一种研究方法。行动研究的操作程序是：确定问题；文献探讨；制定计划；实施行动；反思修正；提出报告。

（2）、个案研究法

针对一个（小队）学生课题组、一个（小队）学生子课题的活动组织开展进行全程记载并对活动的各阶段进行跟踪调查，结合相关理论分析处理，形成研究成果。

（3）、经验总结法

对积累的经验进行分析概括，全面深入地揭示实质，找出具有推广价值的材料，形成理论性的资料。