《小学数学教学与生活体验的研究》结题报告

一、研究背景

（一）20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。数学作为一种普遍实用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立教学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。在此，教育与学习起着核心的作用，许多鲜明时代特色的教学研究应运而生，与之伴随的是人们对数学的思考，小学数学教学与生活体验的研究也就在探索中酝酿而生。

（二）小学数学教学与生活体验的研究符合新课程改革的精神，反映了新时代对小学数学教学的必然要求，能充分体现新的《小学数学课程标准》的基本理念，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。小学数学与生活体验的研究是新时代的产物，具有强大的生命力。

（三）当今的孩子们最缺乏的是什么？是生动的实践、丰富的体验、大胆的怀疑、无拘无束的展示，缺少解放和创造。教育，首先是人学，以学生为本，以学生的发展为本。只有把学生放到学习的中心地位，才能唤醒他们的主体意识和创造潜能，才会发挥自己的聪明才智去创造，去体现自己最大的价值。 “以学生为本”、“以学习为本”已成为我校教师普遍认同和坚持的教育理念，过去那种由教师单向灌输型的课堂教学模式已经发生了根本性的改变，课堂上教师不但能考虑到教师的“教”，也能考虑到学生的“学”。但如何科学地合理地安排课堂教学结构，在课堂教学中留给学生充足的学习时间，为学生设计趣味盎然的学习活动，以培养学生自主探究性体验学习的意识和能力，则是我校花大力研究的问题。

小学数学教学与生活体验的研究符合主体性教育的要求，它是在新课改思想的指导下，通过教师有目的、有计划、有组织的引导，使学生能学以致用，有利于培养学生积极主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，使学生掌握小学阶段的数学基础知识和基本机能，发展智力，培养了学生的实践能力和创新精神，养成良好的学习习惯，促进学生全面、持续、和谐地发展。

（四）数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，积极开展已实践性、自主性、趣味性和创造性为主的活动，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在探索实践和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与机能、数学的思想和方法，获得广泛的数学活动经验，促进学生健康全面地发展，从而提高数学教育教学的质量。 因此，我们确立了“小学数学教学与生活体验的研究”这一研究课题，通过实验力求变学生被动的学习为教师指导下的自主探究性学习活动，真正让教师的教学贴近学生的生活，激发了学生的学习激情，为学生提供了充分从事数学活动的机会，使学生在一种轻松、愉悦的活动中获得广泛的数学活动经验，主体素质得以生动活泼的发展，成为学习的主人，让课堂焕发出生命活力。

二、研究对象、方法、变量。

1、研究对象：昌华中心小学二～六年级的学生。

2、研究的方法：

①.文献研究法：收集整理与本课题研究相关的资料，用于指导课题的研究与实验。

②.案例研究法：选择不同的学生个体进行研究，通过对他们体验性学习的变化分析来为课题研究服务。

③.调查法：以实验班的学生为对象，通过谈话、访谈、发放问卷、进行测验等方法收集资料进行分析，形成科学的认识。

④.行动研究法：采集、汇总数学教学中存在的问题，在实验方案的框架内进行研究，在研究中发现有效的教学方法和手段，建构校本数学教学模式。进一步在实验中运用研究成果，并不断完善形成新的认识。

3、实验变量

自变量：课堂教学的途径和方法，教师教学风格。

因变量：学生自主学习能力和实践能力的形成与提高。

相关变量：教师素质、学生素质、评价方法，学校环境及信息资源、教学设备。

三、研究原则：

1、方向性原则。教师主导作用的发挥主要体现在“导向”上。一是以教材为依据，引导学生建构知识网络，达成学习目标；二是以能力、情感，数学思想方法培养为教学活动的根本，致力于提高学生的素质，为培养新时代的新人服务。

2、主体性原则。教学活动的根本目的是为了促进学生主体的成长和发展。教师要在教学活动中尽可能多地把学习的时间留给学生，尽可能多地把活动的空间交给学生。让学生独立思考，探索研究，树立创新意识，提高自学能力，养成良好的学习习惯。

3、全面性原则。教师在教学活动中注意两个方面：第一面向全体，面向每一个学生。平等对待每一个学生，使他们都能得到提高和发展。另一个是重视学生全面素质的提高。既要注意学生手脑口眼等多种感官的协同活动，又要重视学生逻辑思维等多种能力的培养，提高学生的整体素质，开发学生的各种潜能，促进个性的全面发展。

4、民主性原则。要强调人与人之间的相互尊重，给予每个人参与活动、展示自己的机会。让学生学会合作，善于竞争，促进学生人格的健康发展。

5、鼓励性评价原则：教师要善于运用夸奖的言辞、友善的微笑和热情的鼓励来引导学生学会尊重他人的学习成果，善于发现别人的闪光点，要注意保护那些稚嫩的、具有创新特点的思想火花，培养学生的自信心和成就感，养成学生积极探索、勇于创新的态度和习惯。

6、发展性原则。教师的教学不仅要关注学生的今天，更要着眼于明天。在教学过程中，必须致力于学习材料的整合，学生学习兴趣的激发，学习方法的指导，学习习惯的训练，学习态度的养成，要为学生的持续发展打下良好基础。

四、研究目标

（一）通过小学数学教学与生活体验的研究与实践，使教师在教学过程中，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，尊重学生的生活体验；学生的学习从被动到主动参与、合作交流，形成主动学习的心理倾向，产生学习的兴趣、探索的欲望，激励主动开拓的精神；教学的空间从封闭走向开放，从课堂走进学生的生活实际；在教师的指导下，学生能从现实生活中发现并提出数学问题，探索出解决问题的有效方法，获得成功的体验，从而激发学生对学好数学的信心，达到提高数学教育教学质量的目的。

（二）通过小学数学教学与生活体验的研究与实践，能使教师的教育教学理念得以更新，教师的自身素质得以提高，教科研水平得到提高，从而能更好地从事教育教学工作。

（三）通过小学数学教学与生活体验的研究与实践，可以更好地优化数学课堂教学，优化课堂结构，使源与生活的数学能真正服务与生活，实现人人都能获得必须的数学，人人学有价值的数学，不同的学生在数学上得到不同的发展教育教学目标。

（四）通过小学数学教学与生活体验的研究与实践，可以更好地拓宽学习空间，课内延伸，课外拓展，做到家庭、学校、社会三结合，形成开放式的教育教学结构，促进学生全面、持续、和谐地发展。

   五、 研究措施

在推进课题研究的过程中，我们建立完善了课题组，分工负责，明确责任。我们加强了课题研究的过程管理，边学习，边研究，边总结，边应用，有效保障了课题的深入实施。

1、理论与实践结合，提升研究质量

学理论：为了提高课题组成员的理论知识，我们组织学习《数学课标》、《数学课程标准解读》等文章，了解教育改革的发展趋势；组织学习《小学数学谈话法教学方法》、《动手操作，提高技能》《体验，体验教育与学习主体的确立》、《数学教学中学生自主探究能力的培养》、《小学数学活动课程探析》等文章，博采各家之长，内化为自己的教学艺术和策略，形成自己的教学风格和特色，使实验的理论性更强，操作过程更实。

我们的做法是：

⑴、每两周一次理论学习。

坚持每周组织一次课题组成员认真学习与课题研究有关的理论文章，并写好心得体会。我们认为有什么样的教育教学理论，就会有什么样的教育教学实践。只有用理论指导实践，更新教师观念，才能保证课题研究顺利进行。

    ⑵、每周一篇的理论学习笔记。

为保证理论学习落到实处，我们规定实验教师，每周完成一篇理论学习笔记或摘抄，将理论学习情况与学校的各项评优、考核相结合。

⑶、每周一次集体备课。

每周以教研级组为单位进行一次集体备课，在集体备课中研讨教学中的问题，研究教学设计，突出学生的主体地位和自己探究性学习能力的培养。

⑷、每周人均听一节课。

通过相互听课，探讨在课堂教学中遇到的问题，并在教研组内进行交流，寻求解决问题的办法，完善教学策略。

⑸、每人每学期一节课题研讨课。

课题组教师根据平时教学中遇到的疑难问题提出研讨的主题，进行集体备课，上研讨课。通过上课教师的说课、谈反思，和教研组内的研究、探讨，找出解决问题的有效措施。

    ⑹、每月一次课题组成员培训会。

集中的课题培训可以解决研究实践中的困惑，指出研究的努力方向，确保课题按实施计划顺利进行，可以迅速提高课题组成员科研素质，提高研究的效益，多出成果，出好成果。

2、落实校本培训，提高教师业务素质。

⑴、请有经验的老师来校指导工作，举办讲座。我们先后请了江苏省特级教师张受觉老师、昌华教科所赵联、赵美华等专家、名师来校讲座指导。请昌华市骨干教师、昌华实小教师来校送教。

⑵、组织骨干教师走出去听课学习。我校先后多次到无锡、昌华、昌华、丹阳、扬中等市多家实小听课学习。

⑶、定期组织教师相互交流，相互学习、相互借鉴，再内化加工，用于教学实践。

⑷、抓住新课程改革的机遇，依托市局教研室开展的新程改实验研讨活动，全面提升教师课堂教学水平。

3、总结经验，推广应用，发挥课题研究效益。

⑴、每学期要求课题组成员写好实验小结，经验总结或专题论文，通过评选，组织论文宣讲、交流。

⑵、编好课题实施教案和论文集个案集。

⑶、向完小辐射扩大研究成果。组织教师面向全镇开实验展示课，。

⑷、进行阶段性课题实验汇报活动。总结工作成果，研讨课题研究中的问题，调整研究的内容，方法。保证课题研究的顺利进行。

六、研究内容：

小学数学教学与生活体验的研究是研究小学数学学科的教学内容与学生的生活体验的内在联系，即小学数学的教学活动不仅要考虑学科的自身特点，更应尊重学生的个体生活体验。在教学决策理论指导下构建自主探究体验型教学模式的程序框架，设计教学方法，在教学中引导学生通过自学、探究（主要是观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动）解决问题，形成并发展自主探究能力，使学生具有可持续发展能力的力量源泉。

1、激发学生主动参与学习的兴趣，增强自主意识。

兴趣是人们对一定事物有趋向性的心理特征，是带有情感性质的一种积极的认识倾向，与学生的知识掌握、智力发展和能力培养关系密切，它是能力发展的最早征兆。学习有兴趣是学生由被动学习转向主动学习的重要标志，是指导学生学习方法和提高学习能力的重要条件，它是激发学生主动参与学习过程的前提，也能促使学生在克服学习困难的过程中磨砺学习的意志，促使学生非智力因素的发展。数学教师的责任不只是把学生领入数学花园的门口，而是要带着他们深入花园中，认识众花的美丽和芳香，在教学中用数学符号、线段、色彩、语言等形式展示数学知识内在的结构、层次、联系、过程和方法，把学生引入美的意境中。通过具体教学知识的传授，使学生真正体验到数学知识的内在美，从而激发学生积极的学习动机、学习情感、浓厚的兴趣。

⑴、创设情境，诱发兴趣。创设特定的学习情境，对于小学生来说很有必要，因为情境有助于思维，有助于产生想象，从而激发学生尝试参与和探索知识的欲望，如果学生对教师的授课内容产生趋向性心理和参与意识，当学习教师传授的知识和学习的方法成了他们心理的迫切需要时，学生就会将全部精力投入到学习活动中去。达到感知新知的的目的。例如：42个同学去焦山公园游览，见售票处窗口写着：门票每人20元，50人以上七折优惠。如果由你购买门票，你会怎样买呢？学生的兴趣以下子被激起来了。有的说：那就42人一人买一张，共买42张票。有的说：42人还不能优惠，我们就在门口再等8人，然后一起买票，这样每人只要花14元。这种开放性的问题最能激发学生丰富的想象力和强烈的好奇心，唤起学生自主学习的欲望。

⑵、设置悬念，刺激兴趣。悬念能产生最直接的探索欲望，也是调动学生兴趣的最有效方法之一。在新知导入时，如果教师能恰到好处地设置悬念，便能迅速激发学生的求知欲望，引发参与认知的兴趣。如在教学“能被3整除的数的特征”时，可先要求学生说出一个能被3整除的三位数，学生往往会用逆运算的方法去求得，因而显得吃力，老师则依据规律轻松的说出一连串能被3整除的三位数，让学生一一验证，学生就在惊讶的同时，产生了强烈的探索兴趣，直至知道其中的奥秘。这样，学生就会在兴趣盎然中学会新知。

⑶、适时激励，持续兴趣。小学生的注意力是短暂的，个体具体的兴奋点（兴趣）也不会持久。因此，教师要将教学过程有机地划分为若干个兴趣段，在每个兴趣段完成后，就要适时而简短地总结、肯定和激励，使学生的自尊得到满足，并转化为新的主动性，从而用新的兴趣去关注新的内容。这种肯定和激励可以是语言的，也可以是非语言的，会心的微笑、诚恳的颔首、赞许的目光、殷切的提示、信任的期待，都可能对学生产生有效的激励作用。

教学中教师要用生动的富有情趣的语言去拨动学生的心弦，让学生经常体验到成功的快乐。要把学生看成追求真理的主人，以真诚的态度期待，欢迎学生发表不同的有创造性的见解，使课堂呈现出参与、趣味、和谐与协作的良好气氛，真正做到教学相长。

2、创设自主探究体验性学习情境。

⑴、建立新型师生关系，创设自主学习氛围。

前苏联教育家赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度而有效的作用。”可见，让情感参与认识活动，让情感进入课堂，才能调动起学生学习的主体性，学生思维的活跃性、学习的积极性才不会受到压抑。因此，我们在课堂上坚持学生是认识和发展的主体，努力创设一种民主、和谐、平等、合作的学习环境，让学生自主地参与各种学习活动，为学生走向“自主探究”之路而铺设“地毯”、架设“桥梁”。从而使教师的“教学”变为“学教”，学生的“学会”变为“会学”，让孩子发自内心地说“我能行”。在一个和蔼可亲的老师面前，在愉悦、宽松、民主、“心理安全”的气氛中师生心灵间的差距就会缩短，才能使学生在老师面前进一步增强学习的动力，推动学习的主动性。

教学中，我们要求教师在课堂教学中努力做到“六少六多”：少一些制约，多一些自主；少一些“填鸭”，多一些探索；少一些否定，多一些激励；少一些讲解，多一些讨论；少一些定论，多一些思考；少一些统一，多一些争辩，让学生想学、会学、会用，学得扎实有效。

⑵、营造“学习场”，激发学生学习动力。

①创设客观探究情境，包括各种实施情境、直观情境、自然情境和社会情境等，使学生学得主动。激发学生学习动机，因势利导，最优化地促进学生自主学习，促进学生身心发展。

②创设多媒体辅助下的教学互动情境，使传统的教学转变为真正以学生为主体、交互协作式和探索性的各种自主性学习活动，使学生的个性得到发展，记忆力、想象力和创造力得到综合发展。

③创设智力情境，如各种问题情境等，研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最近发展高度”，设置问题情境，促进新知识迅速融汇到于原有知识结构中，拓展学生认知，发展学生数学综合素质。  

3、创造机会，提供学生主动参与学习的条件。

在教学活动中，教师既要启迪学生参与的动机，又要根据教材内容和学生的实际，创造条件，为学生提供更多的参与机会，这是实现教师主导作用和学生主体作用相结合的落脚点。

⑴、实践操作，让学生在“活动”中参与。多种感官协同参与学习活动，是最基本的也是最重要的学习方法之一。认识、推理、判断、计算等任何一项具体数学学习活动，如果由眼、口、手、脑多种感官密切配合，其效果必然比直接灌输更显著。因此教师在设计教学时就要充分考虑为学生提供演示、操作、实验、练习的机会，把学生推到主体地位。通过实践活动，使抽象的数学知识变为学生感性的体验，从而解决了数学知识的抽象性与思维形象性之间的矛盾。如教学“分数的初步认识”，教师引导学生动手折一折正方形，使学生在对折平分中认识每一份正是这个正方形的1/2，接着再平均分成4份，出现了3种不同的折法，要求学生用色笔涂出它的1/4，并提问：“为什么每一份的形状不一样，都可以用1/4来表示呢？”学生会很自然地回答：“因为都是把这个正方形平均分的。”这样的操作活动不但步骤清楚，要求明确，重点突出，而且使学生在真实感知的基础上理解和建立概念。这种参与性的学习，不但能形成学生良好的认知结构，而且教会学生如何学习，提高了他们的学习能力。

⑵、指导学法，让学生在自学互探中体验获得知识。如何使学生学会自己去“发现”知识，这是提高学习能力的关键。因此要有目的的引导学生通过自己的学习理解和互相探讨，使他们逐步具有会看书、会操作、会思考、会讨论、会概括、会迁移、会类推的学习能力。例如，以教学“三角形的认识”时，教师可运用多媒体动态图的表演，用三条线段围成图形，让学生在注意观察中感知三角形的表象，然后让学生讨论：究竟什么样的图形叫三角形？要求学生用一句话来概括。学生就会在互探、互补、互纠过程中得出了三角形的定义。最后，引导阅读课本，理解定义中“围成”、“封闭”等重点词。这样，引导观察、开展讨论，强化群体互动，指导自己探究，完成了从事认识事物的表象到概括事物本质属性的过程。

在加强学法指导时，教师要力争做到：

①指导学生学会抓矛盾的主要方面。如学习两步计算应用题，矛盾的主要方面是在于中间问题的未知，通过分析数量关系，提出中间问题就抓住了问题的关键，也就抓住了主要矛盾，从而为矛盾的转化提供了可能。

②指导学生学会转新知为旧知的方法。如教学圆的面积计算公式时，先让学生进行动手操作，看能不能把圆转化为我们已学过的各种平面图形，从而把圆的面积转化为长方形的面积（或三角形的面积、平行四边形的面积、梯形的面积），再通过分析、比较、计算，进而得出其面积计算公式。

③指导学生学会借助实验、图示等直观方法解决问题。如应用题教学中培养学生的图示技能；除法的含义利用大量直观演示帮助理解；数的组成，通过学生动手分实物来认识。

④指导学生学会看书，培养学生的自学能力，达到“知其然”和“知其所以然”两个层次，并产生一种不满足感，更主动地学习。

学习方法层出不穷，各种方法相互交融，应用自如，它是一把获取新知的金钥匙，充分体现出自主学习的能力。在教学中教师要有系统地渗透一些学习方法，根据数学学科的特点和学生的基础，把学法指导与学习过程联系起来，重视暴露学生的思维过程，重视暴露学生的学习方法，让学生通过教师的讲解、实践的活动和相互的讨论来悟出学的道理和方法。用教法“巧”来促进学法的“活”，最终实现变“学会”为“会学”的教育目标。

    4、凸现创新意识，张扬自主个性

小学生的学习是人类学习的一种特殊形式和一个特殊阶段，他们的学习不仅是为了生存，更重要的是为了认识世界、改造世界。因此，学生的学习是一项创新性的活动。学生如果没有自主精神，凡事人云亦云，就不可能有创造性。要创造，就要改变从众心理，学会独立思考，能进行及不盲目从众的求异思维。

1）、课前引导学生去预习新课，搜集整理相关的数学知识。①做好对新知的预习工作，基本了解，感知教材上的内容。②查找、收集、整理生活中相关的数学问题。③将想到的问题或疑难问题写在纸上，或分小组准备成一个“小纸盒”，以便课堂上使用。

2）、课中引导学生主动参与教学活动。教师充分发挥自己是数学学习的组织者、引导者与合作者的作用，从以下几点着手：①善于巧妙设置生活情境，激发学生学习兴趣。②可设置多种形式的开放型座位，以小组的形式开展教学活动。③课堂应创设民主、和谐的教学氛围，提倡学生合作、交流，如讨论、争论、辩论等形式。④允许学生质疑问难，自由发表意见、见解，张扬学生的个性。⑤教学要结合社会、生活、学习实际进行拓展性训练。

3）、课后引导学生主动参与认知的延伸学习。①要积极引导学生用所学的知识去解决生活实际中遇到的问题。②增强家教意识，挖掘家长教育资源，让家长督促学生学习，帮助支持孩子在家搞实验和实践活动，以便达到家校同步，时时能为学生提供一个良好的学习氛围，为学生发展自己的聪明才智提供和创造必要的条件。③鼓励学生积极观察、思考，发现问题，利用自己的生活体验去探索、解决问题，以便更好地培养学生的实践能力和创新精神。

5、实施评价改革，促进学生发展。

学习原本是学生的一种精神享受。每个人通过学习，认识事物、掌握本领，就能跨越时空去追溯远古、遐想未来，由此可体验到人生的自由境界，这是何等美妙而快乐。所以我们应该建立完善一套新的评价体系来评价学生和发展学生，让学生在学习中感受到学习成功的喜悦，获得自我价值体验，我们认为多元评价是“自主探究”教学系统的动力源，具有导向、改善和调控教学双方的功能。

⑴、评价观。

坚持非标准化的观念，评价要因人而异，促进个性充分发展，不要把学生塑造成千人一面的标准件。坚持人才成长非同步化的观念，即允许打破常规，超越程序，营造创新人才成长的环境和氛围，帮助创新型人才脱颖而出。

⑵、评价内容。

主要以多元化教学目标为依据。在认知领域内，主要评价学生的自主学习能力、创新思维品质（流畅性、变通性、独创性、周密性）；在动作技能领域内，着重评价学生的观察能力、动手操作能力等实践能力；在情意领域内，主要评价学生的创新精神、创新情感、创新意志等，具体表现为冒险心、挑战心、好奇心、恒心等情意特征；人际交往技能也是评价的重要内容之一。

⑶、评价方法。

重视真实的过程性评价，让学生真正处于挑战性的开放性的问题情境、生活情境以及各种实践性的情境中，让学生充分利用有效的学习策略和学习方法，以及创造性的方法，采用文字、语言、图象、动作等方式，充分地表达自己的看法，展示自己的作品，显示自己的想象力和创造力。对学生的意见和作品，教师不要立刻下结论，应在全部意见都提出后，师生共同评价，共同分享创造性的成果，让学生体验到成功的快乐，从而激发、维持学生的创新精神，为创新提供动力支持。评价时力求将过程性评价与结果性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，自评与他评相结合。

⑷、评价情感。杏坛在线@版权所有@

教师要有饱满的评价激情。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。因此，教师在课堂教学中，要始终保持充沛的精力、真诚的热情，特别在学生采用自己习惯。擅长的学习方式或提出有创意的想法时，教师应不失时机地给以学生肯定、表扬、鼓励等积极的评价信息，使每个学生随时都感受到来自教师、同学间的鼓舞。

6、构建“探究——整合——应用”自主探究体验性课堂教学模式。

“小学数学教学与生活体验的研究”的课题研究，其研究目标之一就是要建构一种高效的让学生自主探究学习的课堂教学模式。因此，模式的形成——实践——完善是课题研究的重要内容，也是课题研究的关键。两年多来我们致力于建构“数学课自主探究体验性学习教学模式”的探索，初步形成了适合我校的一般性的“自主探究体验性”课堂教学模式，形成了基于本模式下的各具特色的个性化课堂教学。

⑴、模式流程

 创设情境、明确目标 -- 呈现问题、启发诱导 -- 自主探究、设疑质疑 -- 合作探究、解惑释疑 --  分层练习、内化知识 -- 深化练习、拓展引伸。

⑵、具体操作方法

    ①、创设情境、明确目标

教师采用启发讲解、以旧导新、设疑激情等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识抛砖引玉。

    ②、呈现问题、启发诱导

    质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现探究并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。

    ③、自主探究、设疑质疑

    在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的欲望，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的思想意识中，这种欲望特别强烈。因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的生活经验和思维方式自由地、开放地探究体验数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题、解决生活中的实际问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。

    ④、合作探究、解惑释疑

    组织小组学习：通常同桌或四个人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生与生之间的互补作用，为全体学生，尤其为学习一般的学生提供更多更好的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，达到知识共享。

    分组交流：对小组学习中出现的各种结果，运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流，促进学生自我思考、积极交流、融会贯通，在各自得出的结论之间建立联系，以求得最佳的答案，并达成共识、得出满意的结论；同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式并充分发挥生生、师生之间互补作用，使学生真正参与到自主解决问题的全过程。

    在合作交流时教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，发扬学生的主见，要重视学生在相互交往中表现出的尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争的氛围，培养学生的合作意识和交往能力。

    ⑤、分层练习、内化知识

    练习是数学教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计：同步、有层次、有梯度的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验；有助于学生思维的流畅性、多变性和独创性；有助于解决问题过程中应用意识和实践能力的培养。

    ⑥、深化练习、拓展引伸

将学到的知识应用到具体的生活情境中去，知识才能活化，才能促进知识的内化。这一环节，关键是要设计好创设迁移应用的情境。我们认为设计好练习题是这一环节的中心。因此，我们要求教师遵循：阶段性与系列性统一原则、多样性与情趣性统一原则、客观性与主动性统一原则，从小处入手，尝试出好三类题：层次题（练习要求有层次，体现因材施教。）、自选题（学生参与练习设计，允许学生根据自己学习实际、兴趣特长选做练习）、综合题（指专题性练习、跨学科练习、贴近学生生活题型练习等）。我们认为创设这样一些迁移应用的情境，才能促进学生学习的正向迁移，使学生的认知结构进一步整体化、灵活化、深刻化，提高自主创新学习的能力。以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究体验性的练习，为每一层次的学生提供可选择的空间让每个学生都体验和享受成功的愉悦，才能激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。

我们对“模式”所持的态度是：学习、研究、借鉴模式，有模式但不惟模式，学习是为了创新，我们要在活生生的教学实践中去锻造自己的教学风格。

七、研究成果： 杏坛在线@版权所有@

1、促进了教师整体素质的提升。

    ⑴、教育观念的更新。教师通过学习和操作以及平时的相互切磋和教研活动的评课等，引发自我和相互之间的思想撞击，促使教师观念吐故纳新。  

⑵、教学业务能力的提高。在实施课题研究过程中，我校教师积极参加各类评课选优活动，一、二年级新课改教师多次面向下蜀片上展示课，两名教师先后获昌华市赛课二、三等奖，多名教师先后获镇青年教师基本功竞赛、一、二、三等奖，教学能力获得提升。

⑶、理论水平有明显的提高。在课题的研究过程中，教师自觉学习理论书籍，结合教学实践所撰写的论文多篇在江苏省、昌华市、昌华市论文竞赛上获奖或研讨会上交流。

    2、学生成为了自己学习的主人。

    学生在学习过程中已成为认识活动的主体，学生是通过自己的大脑去独立思索，用自己的双眼去认真观察，用自己的两耳去辨别，用自己的双手去触摸、操作，从而获取学习的感受和体验，作出自己的判断和结论，这些体验和结论不只是教师传授给的，而且是自己亲身得到的。学生的学习兴趣提高涨。学习积极性和主动性较高，并具有一定的动手操作能力和实践能力。两年来，我校数学教学，质量稳中有升，毕业班成绩，由全市中等偏下，现在居全市中游偏上。参加市小数竞赛，有一人获市三等奖；实验班的学生在镇小学生数学竞赛中名列前茅,其中五（1）班包揽了一、二、三等奖。

  3、增强师生间的情感交流，提高了“课堂生活”质量。

    我们的课堂内师生间已由单纯的学习关系走向和谐的朋友、亲人关系为特征的师生人性交往。教师把学生作为有个性的人来对待，尊重其人格和情感，真正确定其主体地位。有了这种新型的师生关系也就创造了生动活泼的课堂气氛。在这种宽松愉悦的情境中去学习、去想象、去创造，最终在相同的教学时间内学生的思维和语言得到整体性的训练和发展，同时提高了课堂生活的质量。

八、研究反思杏坛在线@版权所有@

1、“自主探究体验性课堂教学模式”在刚开始渗透新课程理念的课堂教学中，对教师具有“行为提高”的作用。然而学生的自主、探究学习所依存的条件是多样和十分微妙的，因而教学情景千差万别，但“模式”只能是“模式”，它有天然的局限性。如果没有对教学模式的创造性运用，教师上课就容易成为“教教案”、“教教材”而不是“教学生”，教学仍难以避免封闭性、机械性，刻板与程式化，从这一点而言我们倡导“自主探究体验性”的教学模式的运用，课堂教学时要以充满教育机智的教学艺术的创造性实现对模式的超越，使模式运用不断提升，不断地满足学生自主探究体验性学习的需要。

2、“自主探究体验性”教学模式，倡导的课堂教学要体现学生的“自主、探究”性学习。课堂教学传统的价值观，教师的角色要彻底转换，学习方式要彻底改弦易辙，因此尽管模式强化了课堂教学改革的操作性，但少数课堂内，表面上唱高调，实际还是在进行有限度地灌输式教学，这还需要我们以耐心的工作方式，不断提醒、督促，逐渐地促使其彻底地改革。

3、“自主探索体验性”的教学模式倡导学生学习的自主性、探究性、体验性，把课堂真正地还给了学生，教师是学生学习的引导者和促进者。这往往就与所谓的“课堂教学任务”的完成引起冲突，最难办的就是时间不够，这样就使得教者担忧：让学生自主，我们的教学任务怎办？考试下来成绩不好。“自主探究体验性”的教学模式有何用？这些现实存在的问题还需我们不断的去研究完善。 4、低年级的数学课教育中受学生的知识、能力的限制，学生虽然以游戏活动为主，但是学生的自主学习、合作学习、探究学习往往比高年级的学生更难操作，如何就低年级的情况，进行合理的“自主探究体验性”教学是我们研究的又一个重要课题。