《中学数学课程与信息技术整合的理论与实践》实施方案

一、 课题的提出

1、当前，世界范围内利用信息技术促进教育改革的热潮一浪高过一浪。在我国，《面向21世纪教育振兴行动计划》中，对教育技术、教育信息化和远程教育作出了明确规定；为了适应21世纪的需要，培养具有创新能力和创新精神的高素质人才，教育部决定从2001年开始，用5~10年的时间，在中小学普及信息技术教育，以教育信息化带动教育现代化，努力实现我国基础教育跨越式发展；教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。

2、数学学科在中学课程中占有相当大的比重，数学知识逻辑性强，易量化，易数字化，这为信息技术与中学数学课程的整合提供了必要的条件。数学是一门抽象的学科。由于受认知结构、生活经验、思维水平等诸多因素的限制，在学习过程中学生需要借助一定的直观形象来掌握事物的规律和特征，这为信息技术与数学课程的整合提供了充分条件。信息技术与中学课程的整合，将有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境；将对中学数学课程的各个组成部分产生变革影响和作用；将带来课程实施的变革；将有助于课程评价的变革与改善；更重要的是将带来学习方式的革命，为新一轮课改推波助澜。

二、 课题研究的目标和思路

1、本课题研究的目标是：将信息技术与中学课程融为一体，改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善学与教的效果，使教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面发生质的变化，进而构建网络环境下数学教学的新模式。

2、本课题研究的思路是：以建构主义理论为指导，从基层教学实际着手，以资源整合为基础，用主题探究、交流协作为主要手段展开，使学生在利用信息化环境和资源的前提下进行知识的重构和创造。

三、 课题研究的内容

本课题主要研究数学的学科特点与信息技术的关联；探索在数学教学中学生获取信息、运用信息能力的培养；以学为中心的数学教学中如何培养学生的信息素养；探究在数学教学中学生的个别化学习、协作性学习、研究性学习之有效途径。在此基础上，形成网络环境下数学教学的新模式。

四、 课题研究的价值

本课题从学教关系角度研究中学数学课程与信息技术的整合，强调教学过程的创新、学生认知程度评价体系的创新和教学效果反馈形式的创新，注重学生自我建构知识体系，具有系统性、科学性和创新性。其研究成果将使数学教学改变传统的、单一化的教学模式，为学生创造一个丰富多彩、富有吸引力、能充分体现和发挥学生个人智慧的数学天地，达到提高学习效率、培养学习能力、提升信息素养的目的。同时提高数学教师的教学组织、教学设计及信息技术运用等方面的综合业务能力。

五、 课题研究的方法

1、 概念的界定

（1）整合：两个不同个体的交叉和有机融合，是两者的一种和谐、一种互动。

（2）信息技术与中学数学课程的整合：信息技术有机地与中学数学课程的结构、内容、资源及实施等融为一体，成为与中学数学课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。

（3）资源整合：以优化教育资源为目标的组织形式，是教育者，特别是管理者通过对硬件资源的合理配置，网络资源的充分利用，人力资源的培养开发以及课程资源的有机再构来实现组织形式的“优化”。

2、 理论依据

建构主义的学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师由知识的传授者、灌输者变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。而基于网络环境的学习符合了建构主义学习观的要求。

本课题采用观察法、问卷调查法、行动研究法、文献法、经验总结法等。

六、 课题研究的实施步骤

第一阶段：准备阶段   2004年5月——2004年9月

制定课题方案，提出课题研究计划，申报立项，正式开题。

第二阶段：实施阶段   2004年9月——2007年12月

1、 2004年9月——2004年11月  组织开题

2、 2004年12月——2005年10月 开展课题研究

3、 2005年11月——2006年4月  迎接、接受总课题组的中期评估

4、 2006年5月——2006年12月 在中期评估的基础上继续开展课题研究

第三阶段：结题阶段  2007年1月——2007年12月

提出结题申请，写出结题报告，接受总课题组的结题并就结题成果进行总结。

七、 课题研究的预期成果

1、通过信息技术与中学数学课程有效的整合，构造出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设，不受时空限制的资源共享，快速灵活的信息获取，丰富多样的交互方式，打破地区界限的协作交流，以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索，实现能充分体现学生主体作用的全新学习方式。

2、成果的形式为：论文、研究报告、师生电子作品、数学教学网站等。