“探究性学习中，学生发现问题能力的培养”

课题结题报告

一、课题提出的背景

亚洲国家受儒家教育文化影响深重，长期以来重记忆、重学术、重知识的传承。但进入20世纪90年代以来，亚洲各国的教育改革中都不约而同地把培养学生的探究意识和实践能力作为关键显现出来。没有问题哪来的探究，科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的。

不能发现问题就谈不上探究。可见这对于培养人的探究能力是非常重要的。让学生能够提出有探究价值的问题，本身就是数学教育的一个重要目标。学生具有了这种能力，也说明他们具有一定的数学素养。就学习过程来说，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，这对于达成学习目标也是十分重要的。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这中需要特别强烈。”学生有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有创新学习。在数学问题解决中培养学生的应用意识和实践能力正是社会发展的需要。

当前不少学生的问题意识比较薄弱。其一是不敢或不愿提出问题，其二是觉得没问题可提或不懂得怎样提问题。由此可见，培养学生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力是素质教育的需要，是探究型人才素质的核心。然而，问题意识不是天生就有的，它需要激发和培养。

另外，在信息突变的今天，我们的现状是多数教师和学生缺乏探究意识，不善于提问题，而且研究能力薄弱。中国的留学生因缺乏探究意识，不知研究从何入手，应该做些什么，而被导师除名的有之；因不会提问题，缺乏与教师、同学间的交流而影响学业和研究项目的有之。要改变现状，让学生学会思维，善于提出问题，培养学生的探究意识，就要从我做起，寻求一种有效的教学方法或学习方式。这就迫切要求我们教师培养学生敢于对一切未知或已知的事物、现象多问几个为什么，这样学生的思维能力、探究能力才能得到有效的培养。

二、课题研究的理论基础

1、“以学生的发展为本”的理念。

古人云“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。年龄越小，质疑能力越强。小学阶段的学习是人的终身教育起点站，学习数学不应仅仅是为了获取有限的数学基础知识和技能。我们的数学教学更应该注重让学生学习自主探究获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，获得终身受用的可持续学习的发展性学习，即让学生在学习过程中学会质疑，养成主动思考的习惯，为他们将来的生活奠定基础。

2、“以学生为主体”的理念。

皮亚杰认为：知识不是被动地从环境中吸收的，不是预先在儿童头脑中形成，并随着儿童的成熟随时出现的，而是由儿童通过他的心理结构与他的环境之间的相互作用构建的。我们的学生不是知识的被动接受者，而是主动探究者。他们的学习过程是在系列探究活动中，发挥个体能动作用与外界环境交互的过程。要让学生学习什么，怎么学，教师要精心创设问题情境，巧妙地设疑、激疑和质疑，有的放矢地促进学生问题意识的发展，最终让学生主动提出问题，有机地展开教学过程。

3、新课标教学理念。

《新课标》明确提出要转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学会运用数学思维方法，用数学的眼光去观察、分析、研究和处理日常和经济生活中的现象和问题，是时代的呼唤和要求。

总之，培养学生提出问题、解决问题能力也是目前我国小学数学课程改革的一个重要问题，其教育价值至少在以下几方面有所体现：有助于学生加深对所学知识的理解，发现解决问题的技能；有助于培养学生的自主意识和反思能力；有助于培养学生的合作意识和合作能力。由此可见，在探究性学习中，培养学生发现问题、解决问题的能力尤为重要。

三、课题界定

“探究性学习中，学生发现问题能力的培养”是以发现问题进而提出问题为数学教学活动的中心，在教师引导下学生运用已有的数学知识和思维方法发现问题，共同研究，并通过自己的体验，感悟活动，让学生从自己非常熟悉的情景中去搜集信息，从而使学生感受到数学就在周围，只要用心就会发现数学问题，进而培养学生的问题意识的研究课题。通过近三年的探究实践，我们组的老师对这一课题的内涵有了更深刻的了解，在平时的课堂教学中非常注重学生探究性学习的培养，学生的探究意识、问题意识普遍增强，在平时的学习中经常能主动提出一些有价值的数学问题，并能通过集体的智慧很好的解决问题，收到了比较好的教学效果。

四、研究目标。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”；“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动”。结合我们对小学生“问题意识”的现状调查发现：目前在小学数学课堂教学中，学生能主动提问的占57.6%。存在的问题在于有一些学生喜欢提问，但却不知如何提，总觉得老师讲课都听得懂，自己看书也理解，不知问题是怎样产生的，更不知道在什么地方容易产生问题，因而更谈不上主动提问题。因此，研究学生如何发现提出问题，培养学生提问题的能力，显得比较重要。

通过对“探究性学习中，学生发现问题能力的培养”的研究，逐步培养学生在课堂上积极主动提出问题的能力，通过合作探究共同解决问题。并通过上述实践，达成以下四个基本目标：

1、初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识。

2、形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。

3、学会与他人合作，并能与他人交流思想的过程和结果。

4、初步形成评价与反思的意识。

五、研究内容及操作措施。

1、创设现实情境，引导学生从中发现问题、提出问题。

布鲁纳说过：“学习的最好动机是对所学材料本身发生兴趣。”兴趣是最好的老师，也是儿童探索知识的强大动力。教师在课堂中只有通过各种方式，激发学生对数学的兴趣，进而使学生在求知欲的驱动下，想向老师提出问题。

创新意识的培养要从提出问题开始，教师在课堂教学中要努力营造民主平等和谐的课堂氛围，使学生形成学习数学的心理自由、心理安全。激励学生大胆质疑，乐于讨论，对数学活动充满热情，敢于提出问题并积极主动地从事探究活动。

教学策略：

①对教材进行重新优化组合，注重所呈现学习材料的趣味性、情景化和生活化，给学生创设一种轻松愉快的气氛和生动活泼的学习环境。

②从学生已有的经验出发提出“数学问题”，使学生产生获得结论的迫切愿望，将学生置身于主动参与学习的位置。

③教师在备课时，要从学生学的角度出发，安排更多的时间让学生自主探索，动手操作，在实践中产生问题而提出问题。

④利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，在较为宽松环境中自主思考，让学生提出问题。

⑤设立“提问卡”的形式。让学生将在预习或自学中产生的问题写在“提问卡”上

2、自主探究、合作交流，引导学生善于解决问题。

提出问题是手段，而不是目的。最重要的是让学生能创造性地解决问题。因此，教师在教学中就要给学生提供自主探索的机会，引导学生去动手实践、自主探索和合作交流。在观察、实验、猜测、骓、交流等数学活动中解决问题，并初步发展学生解决问题的策略。

教学策略：

①学生在主动探索问题解决的过程中，凭个人的能力往往是有困难的。因此，需要有4—6人，组成一个学习小组再加上老师的力量，去共同探讨，合理分工，协作实验，以求得问题的最终解决。

②根据学生的年龄特点，学生的问题解决能力是较弱的。因此，课堂教学必须遵循由扶到放、由易到难的原则（如问题的发现、猜想、验证要做到由扶到放；问题的难度要做到由易到难）。

③学生是有个性差异的。对不同程度的学生（优、中、差）提出不同的要求。在合作学习过程中，让优等生带动困难生，共同探索、学习、交流，使程度不一的学生，在问题解决和问题分层应用中，获取知识，发展思维，培养能力，并体验成功的欢乐。

3、联系实际、应用拓展，提高学生的问题解决意识。

数学学习的最终目的是如何让学生运用所学的知识去解决生活中的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，从而促进学生问题解决意识的提高与发展。

教学策略：

①引导学生进行反思，培养学生的批判性思维。

②把问题进行延伸，突出一些非常规问题的解决，培养学生的直观性思维。

③注重对学生的积极性评价，突出评价主体的多元化，评价方式的多样化。

六、实施效果分析

本课题主要采用调查法、观察法、行动研究法。为了控制无关量变，我们把全校七个毕业班打乱重新编排，使每个班学生在参与水平、学业成绩、性别、学生数等方面基本相同。每个班的数学学科均有学历相当、资历相当、经验相当的老师执教。

在研究过程中，我们采用了观察、访谈和问卷调查法。经过一学年的研究实施，学生的思考习惯明显好转，大多数同学能积极思考老师提出的问题，课上也能发现一些有创造性的问题，学习成绩较去年有明显进步，尤其体现在今年的毕业考试中，全年级数学平均分比去年有很大幅度的提高，提高了3.5分，及格率达98%以上。

七、研究成果。

以“探究性学习中，学生发现问题能力的培养”的课堂教学，既注意了学生参与的广度和深度，又注意了学生参与的效度和长度，由于学生身体、心理、精神的高度投入，促使学生的潜能得到快速而有效的发展，使他们获得亲身参与探究数学知识的体验，提高探究的乐趣‘达到主动参与、互动生成、和谐发展的理想境界。三年来，我们高年级组的学生参与各级各类比赛有200多人次获奖；课题组成员围绕该课题撰写的理论与实践文章在全国、省市级发表、获奖30多篇，实验经验在全校推广，受到专家及同仁好评。