农村文化背景下小学教师评价策略的优化研究方案

课题的理论价值和实践价值

教师评价改革是当前中小学教育评价改革的重要组成部分，有效的教师评价具有导向、监督、激励、诊断和发展的多重功能。国外的教师评价运动开始与20世纪70年代，到90年代时开始迅速发展。美国从90年代以来，发展了的大规模的基于课堂评估的教师评价工具，并建立了有关的信度和效度资料。目前,从收集信息的方式来划分,主要有三种不同的教师评价类型:(1)教师胜任力评价，评估教师所需要的素质或胜任力，其结果常常作为教师资格证书或执照授予的依据。(2)教师绩效评价，是对教师在工作中的表现，也就是教师的行为进行评定，以了解教师工作的质量。通常是在工作中通过课堂观察，由领导、同事和学生等做出主观性评定。(3)教师有效性评价，是对教师施加给学生的影响进行评价，也就是对学生在教师的影响下在重要的教育目标上进步的情况做出评价。多数的教师有效性评价需要用标准化测验工具来收集信息，而不同班级由于不能使用相同的工具，其结果往往不能相互比较。此外，由于标准化测验本身在测量范围上的局限,许多重要的教育目标的发展情况也不能完全依赖它来采集。因此,教师有效性的评价常常难以实现。在英国，自20世纪80年代末期开始全面教育改革后不久，政府便考虑将改进和完善教师评价作为提高学校教育质量的手段。1991年7月，当时的教育与就业部要求英格兰各地在公立中小学建立教师评价制度开始推行表现管理系统的评价制度，该制度的核心是通过建立教师评价的法律化、制度化和规范化的架构，为教师提供各种必要的支持和帮助，改进教师的教学能力和水平，进而达到促进学校办学效率和水平的提高，最终达到提高学生的学业成绩的目的。

我国对小学教师的评价开始于60年代，在文革期间停滞下来。在1977——1984年间主要是以高考升学率高低为标准。1984年5月，我国正式加入了国际教育成就评价协会（IBA）组织。但总的说来，我国教师评价还停留在以学生考试分数及教学工作量为主的阶段，而对课堂教学的评价又太过于具体，如对教师的仪表、课的导入、课堂提问等都有过于详细的要求，而这些要求的提出并没有充足的理论依据，特别是对思想品德方面的评价，还没有找到一种合适的方法来进行评价。在教师评价中，很少有人关注教师绩效本身的内涵及其结构，对评价信度及效度研究也很不够。1998年，我国的王斌华教授撰写了《发展性教师评价制度》一书，将发展性教师评价的问题系统的介绍给我国教育界。但由于多种原因，目前从我国学校管理以及教师实际情况出发，构建促进教师素质不断发展的评价策略体系的实践研究尚不多见。有些学校虽然提出从经验型教师发展转向研究型教师的发展策略，但由于缺少系统性的有效评价机制，目前仍然存在很多难题。

研究的目标：

1．建构在新课程改革背景下促进农村小学教师适应课程改革的外部压力与内在需要的教师评价的策略系统，即由教师评价理论基础、目标、内容与方法构成的一个可操作的模式。

2．以教师评价策略的尝试与运用为个案，总结解决在农村文化背景下促进教师适应新课程改革实践课题的经验，提炼基层学校学习研究教育理论并创造性的转化为实践操作策略的基本经验，优化在我国农村地区实验小学发挥辐射、示范与带动一般学校的模式。

研究的主要内容：

1．影响我国农村小学教师行为与效果的各种因素以及因素之间的关系。

2．研究新课程改革对农村小学以及教师所提出的特殊要求，调查我国农村小学教师在适应新课程改革过程中出现的实现具体问题。

3．研究在农村文化背景下开展小学教师评价的基本理论依据、教师评价的实施原则、实施过程、基本方法等。

4．研究促进农村教师适应新课程实践问题解决的有效经验。

本课题力图根据我国的基本国情、农村文化的现实背景以及学校的校情，在充分理解外国教师评价理论的基础上，创造性地对一些教师评价策略进行变通使用，探索能促进我国基层农村小学教师职业道德、教育教学技艺不断提高的评价策略。所以，本课题研究的理论意义不是要填补教师评价上的理论空白，而是通过我们的实践努力走出在新的时代背景下农村学校如何使我国基层农村小学教师职业道德、教育教学技艺不断提高的评价策略。

课题实施设计：

本课题的实施将立足农村现实背景、遵循新课程改革的要求、充分关注学校实际，开展一种中介性的转化研究工作，即将新课程改革的精神转化为学校管理的实际主导思想，将教师评价的各种先进理论和方法转化为学校教师评价的实际做法，将农村实验学校的具体经验转化为农村学校大面积实施的一般经验；研究将遵循着由学习理论、发现现实问题、分析问题的症结和可能的解决方法、尝试使用新方法（或方法的新组合）、总结、反思、实践、效果等五个步骤构成的不断螺旋上升的程序进行。研究将充分吸收发展性教师评价的理论研究成果和学校改革的实际经验，通过文献阅读、实际调查、关键事件访谈以及管理实践反思等研究方式，发现新课程改革给农村小学教师带来的挑战以及教师实际面临的困境、困惑等，深入探察导致教师产生适应问题的各种根源，在了解基本情况和排查实际问题的基础上，选择适当的评价方式对教师进行评价，以引导教师朝向新课程改革背景下的“好教师”、“好教学”努力。整个研究可以分为以下几个阶段：

第一阶段（2006年6月——9月）：启动阶段

运用文献研究法，通过查阅有关的理论书籍、报刊、杂志和电子资源，收集与本课题研究有关的理论研究成果，了解国内学校在教师评价方面的实践探索情况。组建课题组并组织课题组成员学习有关理论，与教育专家开展对话提高研究能力

第二阶段（2006年9月——2007年1月）：调查研究阶段

运用问卷调查、个别访谈等方法，调查我国农村小学教师在适应新课程改革过程中出现的实现具体问题，调查目前农村学校开展教师评价的方法、成效以及存在的问题。

第三阶段（2007年1月——2007年7月）：尝试改革阶段

根据理论学习和实际调研的情况，形成农村文化背景下开展小学教师评价的基本理论依据、教师评价的实施原则、实施过程、基本方法和条件保障等组成的教师评价模式，并在学校范围内进行实施。

第四阶段（2007年8月——2008年1月）：深化推广阶段

对教师评价改进策略实施的情况进行调研分析，总结新的评价模式的成功之处与存在的问题；根据实际具体情况，对评价模式进行修正，尔后继续进行实践，并且适当扩大实践的范围。

进行阶段性研究成果总结，初步获得反应教师评价与教师发展、学生发展、学校发展之间关系的实证资料，初步总结促进农村教师适应新课程实践问题解决的有效经验。

第五阶段（2008年2月——2008年7月）：成果总结推广阶段

通过经验总结和理性思考，对在课题研究的全过程中所积累的理论资料和实际经验进行综合性的总结和反思，进一步凝练在农村文化背景下开展教师评价的有效模式，进一步提炼在农村地区实验学校发挥辐射带动作用的有效途径。撰写课题工作报告和研究报告，申请有关部门组织专家进行鉴定。

保障条件的论证：

1、课题组成员有学校个科室主要负责人和骨干分子承担，有一定的管理，评价的经验积累。并且大部分课题组成员都已经在“九五”、“十五”的课题研究中独立或者参与了不同级别课题的研究工作，所主持或参与的课题都已经得到结题。

2、我校已经在两年前对于相关的内容做了很多有益的探索，积累了一定的经验。并且在此基础上进一步通过文献资料的研究方法，学习了有关的理论，使课题组的成员对于有关的理论知识的掌握有了一个比较全面的认识。

3、学校在研究人员的工作分配上面，将竭力支持，为了支持该课题的研究，在有关试验教师的课务分配上面做了最大限度的调整，以便使研究课题的教师有充分的时间保证，在研究经费上面，学校竭力支持该课题的研究，为该课题的前期资料费、学习费的投入已经接近5000元，为使该课题研究能有长久，持续，健康的开展下去，我们制定了一系列的科研制度作保障，如“课题研究工作制度”、“课题研究学习制度”、“课题研究奖励制度”等。

 4、有上级有关业务部门的和专家的大力支持和指导。