小学语文和谐教学策略研究

方   案

一、课题的提出

1、中国社会发展的时代主题

中国共产党在十六大报告中深刻分析了我国社会主义现代化建设新形势和新的历史任务。在阐述全面建设小康社会的宏伟目标时明确提出“六个更加”的要求，其中一条就是“社会更加和谐”。十六届四中全会进一步提出了构建社会主义和谐社会的任务。构建和谐社会既是全面建设小康社会的重要内容，也是实现这一宏伟目标的重要前提和手段。这清楚地表明构建和谐社会成为时代发展的主题、社会实践的课题。当然，这也为教育教学改革与发展奠定社会、政治基础。

2、教育自身传统与发展的接轨

传统教育比较强调“社会本位”思想，即强调社会需要，按同一个模式培养和塑造人，所以有应试教育。“人本位”教育思想的形成与发展，彻底地否定“社会本位”思想，教育的实践表明其给教育带来随意性和不可控制性。因此，教育的本质应是“社会本位”与“人本位”的教育观趋于和谐、融为一体的，在和谐的运动中使学生得到和谐的发展。这对当前的基础教育课程改革有重要的指导意义。

3、语文课程改革自身的需要

实施课程改革以来，语文教学的确出现了令人欣喜的变化，但在一些地方、一些课堂存在两种极端现象：一是“涛声依旧”的原地踏步，仍然强调语文的工具性，丢失人文性；还存在“三重三轻”（重理论、轻实践，重理性、轻感性，重结论、轻过程。）；二是“雾里看花”的面目全非，语文课上成让人说不清是什么课，成了“四不象”。如何改变现状，促进语文课程改革循序渐进、逐步深入，这是本课题研究的现实背景。

二、课题研究现状分析

（一）、相关研究现状分析：

在教育研究领域，早有专家进行和谐教育的研究。专家们认为和谐教育与愉快教育、成功教育、创造教育一样，都是实现素质教育培养目标的教育模式。它们的根本区别，主要的不是表现在培养目标方面的差异，而是广泛存在于各教育模式对教育过程现存矛盾的认识的差异，建构模式的具体理论依据的差异，教育行为的差异，教育行为着力点的差异，教育行为风格的差异等等。

目前，关于和谐教育的研究多从宏观上把握，研究内容大致有这样几个方面：1、教育活动与学生身心的和谐；2、人际关系的和谐；3、学校、家庭、社会三方教育关系的和谐；4、各育之间关系的和谐；5、课程设置的和谐等。

（二）与本课题关系：

1、联系：以上课题理论或成果将作为本课题研究的基础理论之一；本课题借助和谐教育思想及其他相关教育理论，着眼于语文课程教学实践，设计符合语文课程自身特点、规律的和谐的课堂教学。

2、区别：首先，目前关于和谐教育的研究都是宏观的研究，本课题研究是基于语文课程课堂教学相对的微观研究；其次，以上研究多为理论探讨，本课题研究乃语文教学的实践探索；再次，本课题研究是和谐教育相对微观化的深入、放大，还将介入建构主义、生命教育、发展心理学等理论的综合运用。因此，本课题还具有一定的相对独立性。

三、课题核心概念界定

1、和谐：《新华字典》释为：“配合得协调、适当。”马克思主义辩正法认为：和谐与不和谐这种对立统一的斗争贯穿于学校各项工作中，我们要创造条件由不和谐向和谐转化。

2、小学语文和谐教学：

我们所理解的“语文和谐教学”应该起码有如下的基本特点：

（1）工具性与人文性的和谐；

语文的工具性与人文性是本然和谐统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。“工具性，着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点。人文性，着眼于语文课程对于学生的思想感情熏陶、感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。”（巢宗祺）工具性与人文性“是一体两面，不是二元相加。”（高万同）

（2）教师讲授分析与学生自我建构的和谐；

固然建构性是当前新课程教学在科学规律上的集中体现。但学生的建构行为无法取得真正的效果时仍然需要教师的讲解、分析。讲授与建构的和谐统一，才是真正科学化的教学。“我们语文教学不在于其中所用的手段，只要能够达到教学立人的目的即可。至于该用何种方式，什么时候用，用多少，都要根据实际情况，而不是教育理论的说教。”（窦桂梅）

（3）课堂预设与生成的和谐；

课堂教学是动态生成的，但更是以预设为前提的，“生成是预设的生成、形成，生成是预设的丰富、拓展。”（杨九俊）课堂教学需要精心预设，但不能仅仅是预设，“‘生成性’因素往往决定了一堂课的成败。”（《建设新课程：从理解到行动.通识卷》杨九俊  吴永军主编）；预设与生成是辩正统一的，理应和谐于课堂教学之中。

（4）文本多元解读与尊重文本原意的和谐；

阅读是读者的个性化行为，阅读的过程是读者对文本的二度创造的过程。因此，对文本的解读呈个性化、多元化特点。但是超越文本不能违背文本的原意，二者必须和谐，有认识的底线。“一千个读者会有一千个哈姆雷特，但一千个哈姆雷特终归还是哈姆雷特，不能变成贾宝玉。”（高万同）

（5）教与学的和谐；

教与学的关系是教学过程的本质。教学应是教师教与学生学的和谐统一。“教学是教与学的交往与互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到新的共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。”（《新课程的深化与反思》余文森.吴刚平著）

（6）文本资源利用与课外资源开发的和谐；

即便教材仅仅是例子，但还是应该在最大限度地发挥文本资源优势的基础上再合理开发、利用课外资源。语文教学重要的“引导学生钻研文本，防止远离文本进行过度发挥。”（张庆）

3、策略：泛指操作具体设计、方法和用途。

四、课题研究的支撑性理论

1、和谐教育基本观点

和谐教育观认为要从社会发展需要和学生身心发展的统一实际出发，调控教育场中诸要素的关系，使教育的节奏符合学生发展的规律，进而使教与学产生谐振效应，促进学生基本素质得到全面和谐充分发展。和谐教育的主要原则：激励、民主、内化、协同。

2、多元智能理论

美国哈佛大学心理学家加纳德提出多元智能理论，认为人至少有八种以上智能：言语智能、数理智能、空间智能、节奏智能、运动智能、自我反省智能和自我观察智能。

3、建构主义理论

建构主义教育理论认为，学习是有意义的社会协商，学习环境要由情境、协作、会话和意义四个要素构成；学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解；学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。

4、生命教育理论

鲁洁教授提出教育应回归生活、关爱生命、关注人本、尊重个性。冯建军教授将生命化教育的特征概括为敬畏生命、解放儿童、融入生活、充满人文关怀；他还认为“教育应成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以渐臻生命的完满与幸福。”（《生命与教育》.冯建军）

5、语文实践论

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“语文教学的主要手段是学生自身的读、写、听、说活动，语文教师的主要任务是有效地组织学生的读、写、听、说活动，并在这一过程中给予适当的启发、引导、指点、示范。”（《语感论》P454.王尚文）

五、研究目标和主要框架

（一）本课题研究目标：

1、通过理论学习与思考，课题组能系统地掌握和谐教育、多元智能、建构主义、生命教育等理论意义，并以此探索小学语文和谐教学策略、模式。

2、通过理论研究和教学实践，参与课题研究的教师能够掌握语文和谐教学的规律，并以此设计符合汉语文特点、小学生实际的和谐的课堂教学。

3、通过理论研究和教学实践，参与实验的学生能够在和谐化的语文课堂中，在听、说、读、写、综合运用、情感、价值观诸方面和谐发展，成为真正的生命成长。

（二）主要框架

★子课题一：小学语文和谐识字教学策略研究

▲研究内容：

从字理和儿童心理发展规律出发，寻找和谐识字的教学策略；引领学生通过多种教学方法、多种渠道体会汉字的构成意义，体验学习汉字的乐趣，提高识字能力。

★子课题二：小学语文和谐阅读教学策略研究

▲研究内容：

从阅读与文化建构的高度出发，基于个性化、创造性阅读，探讨和谐阅读的教学策略；引导学生在阅读实践中学会阅读，在与文本对话中吸取精神营养、丰富文化积累、发展思维和智慧、接受美的熏陶，使阅读成为自由生活、精神生活、智慧生活的和谐统一。

★子课题三：小学语文和谐作文教学策略研究

▲研究内容：

探索作文与生活的和谐，形成教学策略；引导学生亲近自然，走进社会，用自己的眼光和心灵感受、体验生活，说真话、实话；指导学生在生活原型上展开合理想象，描绘想象中的事物。

★子课题四：小学语文综合性学习和谐组织与指导策略研究

▲研究内容：

突出自主、合作、探究；针对小学生身心特点，开展丰富多彩的综合性学习活动，总结和谐组织与指导策略；引领学生从课内走向课外，使口、手、脑连动协同，在知识、能力、情感等方面和谐发展。

六、研究方法

1、理论探索法

通过查阅、学习相关理论著作、研究资料，进一步明确语文和谐教学的内涵、价值导向及实践操作的要领。

2、行动研究法

该课题的行动研究包括：计划、实施、观察、反思四个环节。

3、案例研究法

收集典型案例实录，进行研究分析、反思，形成共识。

4、经验总结法

坚持理论与实践的结合，不断地总结研究成果，进行阶段性小结，调整研究内容、目标等。

七、课题研究的步骤和时间:

(一)本课题研究时间为3年半(2006年2月至2009年6月)

(二)具体步骤:

第一阶段:(2006年2月——2007年1月)

▲选择课题,讨论分析

▲完成文献资料的收集、学习;

▲拟订课题方案,确定课题研究人员,做好组织发动工作;

▲邀请有关专家学者对课题进行论证,进一步补充、修正、完善;

▲开题

第二段:(2007年2月——2008年7月)

▲按课题方案进行操作研究,掌握第一手资料,探索小学语文和谐教学的策略;

▲课题组研究人员在语文课堂教学要做有心人,善于捕捉各类有价值的信息,记录,存档;

▲通过调查、测试座谈、观察等方式,定期了解语文和谐教学的情况、意见、建议,评估学生的语文能力等方面的和谐发展情况并写出分析报告;

▲2008年7月举行中期汇报,对研究过程中获得的资料、数据进行分析、小结,撰写阶段性研究报告,并通过课堂教学研究及子课题经验论文等形式展示.

▲邀请专家指导,根据课题进展情况适当调整课题研究方案.

第三阶段:(2008年8月——2008年12月)

▲通过中期汇报,发现问题,修正调整;

▲对实施过程中积累的资料进行汇总、分类,做好资料的补充、完善工作.

▲写出课题论文,汇编论文集,

▲课题研究课堂教学展示;

第四阶段:(2009年1月——2009年6月)

▲撰写结题报告;

▲邀请专家、领导对课题进行评审鉴定.