放 飞 学 生

                  《小小陶吧》课例反思

    我拿着四五件亲手捏制的泥碗伴着上课的铃声信步走进教室，本想在学生面前露两手，没料到早有两三个同学站在讲台前喧宾夺主。其中的一个跃跃欲试道：“老师，这节课我们是主演，你是观众，你就等着瞧吧！”我还是丈二和尚没摸清头脑，学生已是十个一群，八个一伙，火速进入作坊。我好像刘姥姥进大观园似的左顾右看，一个个小精灵早已全身心地投入到紧张而有序的制作中。

场面一：

有的学生跟前摊放着大堆大堆的泥块，他们神气十足，手拿泥块，时而飞打揉搓，时而扶案团揪，那动作忽紧忽松，忽缓忽急,有板有眼，像个能工巧匠；有的拿出柳条、毛线在编织着“泥碗”。他们双手在舞动，左接右穿，上勾下连，一会儿绕肘挑指，一会儿缠臂裹腕，行走龙蛇，细细打量，一只只不规则的“泥碗”织好了；有的桌上放着好多南瓜、茄子和土豆，但见南瓜上挖有大洞、小洞、方洞、圆洞，土豆上刻有歪口、斜口、丁口、齐口，茄子身上布满了网状口，我一时半会也说不透其中的蛛丝马迹。

（二十分钟后，学生汇报）

场面二：

A组张文韬介绍：我们几个同学是跟庄东头瓷厂里的叔叔阿姨学会捏泥碗的。我们捏的泥碗形状丑陋又重，不管好看不好看，还是称为泥碗吧！我们只好用托盘抬来给大家看看喽！

B组赵东东介绍：我们几个家门前的大杨树上住着好几对喜鹊，喜鹊妈妈天天叼树枝建造自己的“家”，有空我们就一起观察它们是怎样用枝条一层一层搭窝筑巢的。我们从喜鹊用枝条“编织安乐窝”中受到启示，我们先把柳条变成碗状，然后用线把碗帮和碗底固定在一定的位置，最后，用毛线连接起来。看看吧，这些不同形状，不同色调的“泥碗”就织成了。

C组杨锦介绍：横着看碗口像个洞，所以我们就想到在南瓜土豆上挖许多洞，表示碗所放的位置不同，远看碗口呈现出洞穴也就不同了。你们看像不像出土文物？（教室里掌声雷起）

（学生评价）

场面三：

A生说：“大碗、小碗、泥碗、瓜碗，我们是制了不少碗，依我看还少了点碗的文化色彩，咱就不能说这只碗是张飞当年吃豆腐用过的碗吗？”

B生说：“我们虽然把碗制出来了，但是选择制碗的材料太少了，碗的造型色调太单一，我看可以用胶，粘贴塑料瓶盖、花瓣，可以用纸盒一类改装成碗，也可以用刀子在板皮兽骨上刻，还可以到电脑上摘取更漂亮的碗。”

C生说：“这节课我们的确制了不少碗，但都太平淡，没有打出新品牌，我建议我们成立一个‘新品制作小组’，或许我们也能制出得金银奖的小精制品——三合泥碗！”

师（抬高双手，竖起大拇指称赞）：“好小子，你们真是好样的！希望你们今后更加努力，设制出更高标准的碗，争取得金奖！”（师、生鼓掌加油）

评析：

这是我在新课改的理念中设计《劳动与技术》的一节课。活动中我摒弃了以往一步一步，一节一节，一层一层填鸭式的惯例。从学生大胆想，敢于做乐于表现的特点出发，引领学生敢想、敢做、敢为。同时，以张扬学生个性为本，鼓励学生参与制作探索的全过程。给学生留下参与组织的平台，参与想象制作的平台，善于张扬个性的平台。让学生既学书本知识，又超越课本，超越课堂，走进现实生活。所以整堂课充分张显了学生的生命活力。此课归纳起来凸显了三大优点：

1、让学生充分想象，满足学生的心理欲望。小学生与生俱来就有敢想敢做的强烈欲望，而欲望又是产生动力的的源泉。从这一特点出发，我让学生超脱课本，走出课堂，到生活中去搜索、寻找制碗的原料。学生自由组合，自主选择，自主发现和制作。在互动、参与中发现问题及时调整制作方案，从而体味到创新的乐趣。其次，是提倡个性化满足，根据自己的需要，能力和特长，各取所需，找准搭档伙伴，让学生在愉悦的氛围中放飞自己的想象。教学中，我不是简单、机械地把标准型的碗摊派给学生，把学生限定在一个框架内，而是让学生在鲜活多姿的生活中去捕捉，去发挥，去构建。学生活跃在宽松柔和的的平台上，个性化心理才能得到满足，良好的心理素质才能得到发展，学生的人文性才能一次次的飞扬，从而达到完善之目的。

2.放开学生的手，引领学生大胆去做。新的教学理念确定学生是学习发展的主人，老师是参与者，伴读者共享者。说白了，老师是学生最信赖的榜样人和信息的提供者。对四年级的学生来说，就图议图，就图制图，就实物变实物，已经是不难的事了。在教学中，我把制作泥碗的范围扩大了，突破了泥碗的“真空”概念，向多维的“实空”延伸。学生不仅要制作有形碗，还要勾勒线条碗，雕刻体位碗，想象无限的模型碗。制作前的动员，我巧妙地把课内外知识与学生已有的生活经验有机结合起来，综合运用，调动学生多种感官互动，在制作中不断出新，再适时拔高制作层次。学生虽然制作出的碗不规则，没有名份，但是能促使学生在制作中不断出新，出新中不断飞扬，向更高的目标飞跃。

3.让学生大胆去做，能奠基学生学会做事。千教万教，教人方法，千学万学，学会运用。教学的核心就是教给方法，会用方法乃至形成方法。实质问题是正确的思维方法，探究方法，推理方法以及不断变动的处理方法。学会方法，会用方法，终将使学生一生受益。在上面的施教中，我为学生创设了宽松的施展平台，他们自己组织活动过程，自己汇报成果，自己评价得失。让他们从事高质量的，科学的、实际的“感觉——认识——发现——形成——归纳——完善”的活动过程。在这一过程中培养了学生运用已学知识，体验到创新的快乐，在掌握知识方法的同时，能力得到提升，这样学生的料事能力受到不同层次的打造，为他们的学习乃至今后的生存奠定了丰厚的熊基。