设计作文写完后的教学事件

——探索作文批改、讲评的新模式

薛 琦

“口头为语，书面为文”，叶圣陶先生曾对“语文”作了如此精要的概括。由此看来，作文教学占了语文课的半壁江山。但是作文的难教、难评、难以奏效，这是一个不争的事实，令大多数的语文教师为之灰心丧气。但是我们不妨对作文的常规训练、传统讲评作一番理性的审视，这些环节里确实存在着我们经意或者不经意中的失误：

首先，由于教师把学生一律往教材设定的目标上推，一味往自己设计的程式里套，因而长期以来形成了扭曲的心态：学生写，教师改，教师评，学生被动地等待，被动地接受。

其次，在教师精心准备的作文讲评课上，管你教师讲得头头是道，学生听得却是兴味索然。因为教师不可能结合每个人的具体情况来讲（时间和精力都不允许），只能讲大家的共性，讲两头——好的肯定、差的指正。须知讲的人样样都点到，样样都讲不深，听的人就谁都不动心，因为不能结合每一个学生的实际情况，对学生个体来说，当然就不能引起情感上的共鸣。

从学生心理接受上来看：第一个失误会使得学生丧失继续参与的兴趣，他认为作文做完了，接下来就完全是教师的事了，同他再无多大关系，等到时隔多日再拿到时，作文本上不过多了些红笔的痕迹，已经很难再引起他的情感波动了；第二个失误则会抹杀学生的积极性，永远只有那几位“才子文豪”的佳作能享有让教师当众宣读的优待，其他学生自然只能由愤愤不平渐至麻木，兴味索然，毫无积极性可言了。

所以，我觉得有必要来探讨一下这样一个问题：学生作文写完了，如何让他继续参与其中？也就是说，我们应当在学生作文完成之后设计一些特定的教学事件，让其继续参与进来。

一、对特定的教学事件的界定

学习者的单个学习活动的各种过程在很大程度上是内部激活的。但这些过程同样会受到外部事件的影响，这一点使得教学成为可能。通过教师对外部刺激的特定安排，可以明显地使学生的选择性知觉受到影响。一般说来，教学包含一套外在于学生的、设计用于支持学习内部过程的事件，这就是教学事件。在多数情况下，教学事件必须由教师作出审慎的安排，因为这些事件的确切形式一般说来并非适用于所有的课，而是必须依据每一个学习目标来确定。^①在学生处于“任务已经完成”这样一个特定的心理状态之际，怎样再用外部的刺激将学生的心态调整过来？也就是说，要让学生意识到本次作文训练还未完成，现在只是处于中间状态。这就需要教师巧妙地设计特定的教学事件来达到目的。

（一）  转移学生的注意

学生对于“学生写作文，教师批改作文”的观念已经根深蒂固了，要想让学生参与后半部分的课程，首先必须巧妙地转移学生的注意，不能让学生的思绪纠缠在“老师为什么没有批改我的作文”上，而是让每一位学生都兴致勃勃地参与进来。

（二）  找准学生情感、兴趣的切入点

既然教学是通过外部刺激来激活学生的内在使学生进行学习活动的，那么，找到学生情感或者兴趣的切入点是至关重要的。这是一根导火索，这是一种催化剂！十五六岁的学生正处在激情澎湃、好奇心强的年龄阶段，只要点燃了导火索，添加了催化剂，就必能引起情感共鸣的熊熊烈火，必能发生从无知到有知、从知之甚少到知之甚多的化学质变。

（三）  尽可能让更多的学生获取成就感

我们必须正视原先的工作中对学生积极性的打击、挫伤，尽可能多地让学生在教师、同学的评价中获取成就感，哪怕只有非常细微的一两处，哪怕只是作文中最微弱的亮色。这一次的成就感往往是下一次作文、再下次作文的信心和动力的源泉。我的一位学生在她的随笔中写到：“到了高中，我的几乎每篇作文都有一两句鼓励的话，就是说缺点，也很婉转，叫人心悦诚服。我觉得这样写起作文来就有信心，有兴趣。”（沈嘉慧《谈谈我的作文》）

二、新模式的探索和试验

在学生处于特定的心理状态之际，设计特定的教学事件，让其继续参与，就必须探索作文批改、讲评的新模式。提及新模式的探索，实际上正是为了说明作文训练、作文讲评不应只有单一的模式，甚至不应有固定的模式来束缚、框定。正如文无定法一样，教、学也应无固定的法则。以下是我对作文批改以及作文讲评有别于常规的设想，有的进行过尝试，有的只是处于探索阶段。

（一）学生批改学生的作文

叶圣陶先生曾经说过：“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如注重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。在生活和工作中，谁都经常有作文的需要。作文难得一次成功，往往要改几次才算数。作了又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”^②这里提及的是教师放手培养学生自己修改作文的能力，这当然是一种终身受用的能力，只是用来进行课堂教学，似乎略嫌枯燥了些，很难使大多数学生感兴趣而投入进去。因此，我倒是提倡每个学生批改其他学生的作文。平时，学生之间很少会主动交流自己的作文，但是对其他学生写的东西又很感兴趣，很渴望读一读。大凡学生都有这样一种心态：希望能看到其他所有同学的作文，但不希望其他人看到我的文章。作为学生学习的组织者，我们是有义务提供这样的机会的，而且很公平，你有机会读到其他同学的作文，你的文章也被其他同学传阅。

在学生动手批改前，教师应稍作指点，重申写作要求，统一判分准则 。等到学生批改完了，还应安排一段全班交流小结的时间，向全班同学推荐好文章，对所推荐的文章作个点评，说说可供人借鉴的地方，总结本次作文中的注意事项。

学生批改学生的作文，可采用两种方式：一是以小组形式，一般4―6人为宜，大家传阅4―6篇作文，对每一篇作文都各抒己见，热烈讨论，小组成员集体商讨判分、写评语；二是每人只面对一篇作文，集中精力评点一篇文章，从这一篇中看得失。

学生批改学生的作文，是找到了学生的一个心理突破口，采用敞开式模式运作，在评判他人的过程中，完成本次作文的深化。

（二）师生共同评价作文

师生共同参与到评价作文的活动中来有个难以解决的环节，就是被评价的作文怎样呈现在师生面前。这在普通的教室、传统的教学环境中自然是个棘手的难题，但在日新月异的科学技术越来越多地为教育所用的今天，这已全然不成问题了。

1．  多媒体教学

利用幻灯机、实物投影仪、电脑中的POWPOINT 、AUTHORWARE将一篇或几篇作文清晰地呈现在学生面前，轻而易举。师生可以逐字逐句阅读，随手作批注；也可以几篇作文进行对比阅读。甚至可以让学生在电脑上写作文，交软盘，然后在多媒体教室里，把任何一位学生的作文展现出来。