“老师也不知道了……”

——《磁铁的两极》一课的教学案例

通过探究活动得出了磁铁同极相斥、异极相吸的性质，学生分组完成磁力小车和磁铁悬浮实验后。我开始介绍磁悬浮列车，我慢慢说道：“磁悬浮列车的原理并不深奥。它是运用磁铁同极相互排斥的原理悬浮在轨道上，几乎没有摩擦、撞击，几乎没有噪声，时速能达到500千米。此外还少了发动机的震动，乘坐非常舒适。在能源使用上污染少还很经济，因此，有愈来愈多的国家正在发展此种交通工具。我国的上海就已经有磁悬浮列车了，有机会我们可以去乘座一次，好好体会一下高科技带来的高速、平稳、安全。”(教学设计意图：介绍关于磁悬浮列车的内容，使学生了解磁铁同极相斥、异极相吸的性质在现实生活中的实际应用，缩小科学知识和现实生活的距离。)

　　我的话音刚落，有一个同学举手了。我示意他发言，他站起来就说：“胡老师你刚才说磁悬浮列车是悬浮在轨道上的，那它会不会飞出轨道？”(好像轨道是T形的……我正在想)又一个学生说道：“那要翻车了。”我赶紧说：“磁悬浮列车的轨道是T形的，列车车身下端夹在T形导轨的上方伸臂部分下面，车身的磁极和导轨的磁极相同，中间保持了10─15毫米的间隙，从而使车体悬浮于车道的导轨面上运行，不会脱轨。”并一边说一边在黑板上画草图。(我一边说一边在想：有没有记错，好像网上有一段内容是这样说的，千万别记错了，汗……)

教室里突然变得很安静，让我感觉到一种暴风雨前的沉闷。我走回讲台，想让学生翻开作业本……后排一只小手举了起来：“磁悬浮列车悬浮在轨道上它怎么开动的？它的车轮没有接触车轨，难道像刚才我们做的磁力小车实验一样，靠磁铁同极相斥的力量前进吗？”(是这样吗？也有可能，到底怎么回事。我有点蒙了。) 另一位同学马上接着说：“刚才我们是把一块磁铁放在小车上，手里拿磁铁推动小车前进，现在如果磁悬浮列车上有一块大磁铁，另外一块磁铁在哪里？” “在磁悬浮列车后面再加一节车箱放另外一块磁铁。”“这样不行。”我马上拿来两辆小车，放上磁铁，只见两辆小车都动了，一辆向前，一辆向后。“如果这样做，谁也推动不了谁”(下课铃响了) 教室里开始变得乱哄哄的，不知谁说了一句：“把两辆车连起来试试看”。我用胶带把两辆小车粘在一起，放上磁铁，小车一动不动。“怎么回事？”“到底怎么动的？”“我有办法。” ……教室里更热闹了，我看了看手机，下节课的上课铃快响了。(该怎么办呢？我也说不上来，看着同学们热情高涨，我有点急了。利用老师的“特权”强令下课，这显然不行；要不对学生说课后大家一起去查资料，下节课继续研究，可谁知道他们下课后还会不会记得这件事，可能会不了了之。真是为难，嗯，要不这样。)“看来大家对磁悬浮列车怎么开动很感兴趣，如果你是磁悬浮列车的设计师你会怎么做呢？你会怎样设计呢？”话音刚落，下面沸腾了，七嘴八舌地说开了。我大声喊：“要不我跟下节课的老师商量一下，课换一下，下节课我们继续研究，好不好？我们先休息一下。”(与下节课的老师换好课后，我上网查了一些资料。资料很多，很多都看不懂，脑子乱哄哄的，短短时间里理解不了。)

　　上课了，我组织学生分组研究，20分钟后交流。

　　学生的主要研究成果：

1、在磁悬浮列车的车尾安装喷气发动机，让磁悬浮列车像飞机一样运行。(学生的反对意见：噪音很大、用油很多、污染环境等等)

2、在磁悬浮列车的车尾安装风扇，像气垫船一样前进。(学生的反对意见：速度能达到每小时500千米吗？风扇要多大……)

3、磁悬浮列车的车头做成原来的火车头一样，在轨道上运行，因为后面车箱是浮着的，没有摩擦，所以车还是能开得很快。(学生的反对意见：速度能达到每小时500千米吗？说不可能的同学很多，可又说不出理由。)

4、在轨道上每隔一段距离放一块大磁铁，让大磁铁利用磁铁的性质推动车子开动。(学生的反对意见：磁铁有两极，后面的磁铁在推动小车前进时，前面的磁铁会不会把车吸住。)(我也在想：如果用的是电磁铁，让电磁铁依次通电，前吸后推，控制好通电时间，那可能也行。)

还有很多的奇思妙想……

　　课上完了，可我久久不能平静。这两节课发生了那么多状况，是什么原因呢？是我的知识面不够广吗？是不够广，更不够精，可我也总不能面面俱到，什么都懂吧？如果所有答案我都知道，都说出来，那还会有后面的精彩吗？今天学生的表现让我震憾，为什么以前上课，学生的主动性没有今天这样强？思维没今天这样活呢？难道只有我“不知道”了，学生才能更“聪明、主动”吗？看来为了学生更好地发展，我“不知道”的次数应该更多。