小学语文教学的有效性探索——以诗歌教学为例

摘　要:小学语文教学的有效性是一个热点话题。本文结合实用主义哲学理论和小学教学的实践,以诗歌教学为例,在小学语文教学如何达到教学的有效性方面作出一些探索。

关键词:小学语文; 有效性; 诗歌教学

有效教学的理念是在西方实用主义哲学和行为主义心理学的影响下,在20世纪上半叶兴起于西方教学的科学化运动。某种程度上,有效性教学既是“教学是艺术还是科学”论争的产物,又对这一论争起了推波助澜的作用。

一、            有效性教学的理论基础与现实要求

威廉·詹姆士(W illiam James, 1842 - 1910)是美国及至世界实用主义哲学的主要代表人物,《实用主义———一些旧思想方法的新名称》是他的主要代表作,也可以说是整个实用主义运动的纲领性文献。詹姆士主要是在对形而上学传统的反对中,吸收近代经验论以及实证主义而发展他的理论的。在他之后, 美国著名哲学家、教育家杜威( JuhnDewey, 1859 - 1952)在他的基础上,又提出了新的理论,并大大向前跨了一步。1916年,杜威写成了经典性的巨作《民主主义与教育》。一套具有体系的实用主义教育哲学,从此建立起来。在面对美国传统教育脱离社会、脱离儿童的弊端时,杜威的教育理论旨在解决三个方面的重要问题:即教育与社会生活脱离、教育与儿童生活脱离、理论与实践脱离。他说:“使得每个学校都成为一种小型的社会生活,以反映大社会生活的各种类型的作业进行活动⋯⋯”[ 1 ] ( P158)“没有教育不能生活,所以我们说教育即生活。”[ 1 ] ( P28)可以这样说,杜威提出的各种理论和要求,都是为了克服这三种弊端。

实用主义在二十世纪风靡西方教育界。今天,我们承认实用主义教育有缺陷,并不是完美的理论,但并不妨碍我们在批判的基础上,结合人本主义教育思想,结合我国小学教育的实际情况,对实用主义的先进理论进行吸收,也就是本文所着重注意的关于教学有效性的探索。

我国的教育事业在建国后取得极大的成就,但目前仍有很多的问题面对社会的批评。就小学教育而言,人们关注的焦点在于:一,学生学习负担过重,作业量超标,学生放学忙于赶作业。而且社会上的家教风、培训班风盛行,儿童本应欢乐的童年被忙于应付各种学习强占。二,教学内容与儿童的实际生活脱节,学校与社会生活脱节,学校没有主动地适应现代社会的变化,也没有积极参与社会生活的优化。三,课堂老师的教学手段单一僵化,教师没有充分尊重教学中学生的主体地位,没有考虑到儿童心理发展的水平,灌输、填充式的教学方法仍大行其道,教学成果上既没有成效,教者与受教者也没有兴趣。四,部分学校,特别是农村,学生班级人数过多,达不到“因材施教”的目的。

上述问题,有些属于教育体制、教育规模方面的原因,需要国家和社会的整体力量,不是一两个教师或学校的能力所能解决的。但对于诸如教学方法、教学内容等问题,却也正是实用主义教育思想所考虑的问题,每个老师完全可以在自己的课堂内进行改进和提高。 

笔者以小学语文教学中的诗歌教学为例,就教学的有效性,提出自己的一已之见。

二、            诗歌教学的有效性探索

什么是“有效教学”? “凡是能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动,都可称之为‘有效教学’”[ 2 ] ( P3)有效教学在内涵上我们可以这样描述它:教学目标上,方向明确,符合教学大纲的要求,切合儿童的身心发展水平,并有合适的评价方法和机制。教学时间和空间上,根据不同的学校、班级、年级,有具体的规定和限制。教学方法上,则应该是最受儿童喜欢、达到效果最好的方式。具体而言,我们可以从下面几点去努力:

(一)            确定准确的教学目标

何谓“有效”? 按《现代汉语词典》的解释,有效,指“能实现预期目的;有效果”。在教学活动进行之前,首先就是应该明确本次课的教学目标。按实用主义的观点来说,即把确定信念作为出发点,把采取行动当作主要手段,把获得实际效果当作最终目的。就像跋涉中的人们,准确的目标是他们能轻松到达目的地的向导一样,教学中的目标同样也是我们教学中的指挥棒。而且,这个目标,必须恰当。比如诗歌的教学,小学教材中出现的诗歌,都是一些浅显而又经典的作品。像《草》、《春晓》、《江雪》等,类似于儿童常念的儿歌,文辞优美,又押韵上口,便于记诵。在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿) 》的《实施建议》中明确规定:“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”在《附录》中标出了要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段) ,这其中就包括了小学语文教材中的全部诗歌。由此可见,我们在诗歌教学中,定下的教学目标,重点是朗诵和背诵,以及在此基础上对诗歌大意的理解。比如《春晓》,主要是要求学生理解春天的可爱,而对于孟浩然在表面“惜春”之后对自己青春流逝的叹惜,则不要求学生掌握。有的教师在教案的教学目标中,要求学生不但能背诵诗歌,而且要“试着自己写诗歌”,对于心智发育刚起步,语言掌握远远不成熟的儿童来说,这样的教学目标实在是太高了,也肯定达不到教学的有效性。

(二)            明确教学中学生的主体地位

二十世纪五六十年代兴起于美国的人本主义心理学代表人物罗杰斯(C. R. Rogers)认为学习分无意义学习与意义学习,而以意义学习为主。它包括四个要素: 个人参与性、自动自发性、全面发展性、自我评价性。也就是说,学习应该是人全身心的投入、全面的发展,以及把学习当成一种内心的自身需要。因此,“教学中的主体参与就是学生作为具有自为性、可为性与作为性的主体对教学在自己角色上的一种主观能动性行为。“[ 3 ] ( P19) 这种人本主义学习理论非常像中国传统谚语所说的:“兴趣是最好的老师”、“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。只有学生自己感受到学习的需要,并能从学习中得到快乐,这种学习才是最有效的,这种课堂才是最受学生欢迎的。因此,在课堂中,我们要充分尊重学生的需要,把学生当成教学的主体。著名教育家叶圣陶先生说过:“教是为了不需要教。”如果课堂是一个舞台,那教师只是组织者、引导者,真正的参与者、学习者并展示才华的人,应该是也只能是学生。即以《别董大》而言,教学中教师应该引导学生试着自己说出这首诗表现出来的分别的留恋、安慰和乐观的意义来,像《闻官军收河南河北》,作为引导者的教师,应该概述杜甫写诗的动乱社会背景,至于诗中表现的喜悦感情,以及深层的对祖国的热爱,应该鼓励学生自己表述。这既是对诗歌大意的掌握,也是对儿童说话表述能力的培养,对爱国精神的培养。

(三)            使用现代化教学手段,灵活采用多种教

学方法诗歌毕竟是一种古代语言,短小精悍,语浅情深。而儿童的智力特点是:以具体形象思维为主,逐步过渡到抽象逻辑思维。对于具体字词的理解,可以通过教师的指导来进行,对于诗歌中的意境和内在感情,理解起来会有一定的难度。这时我们应该充分利用现代化的教学手段,特别是多媒体教学。心理学上发现, 7至10 岁的儿童集中注意力只能维持20分钟左右, 10至12岁儿童在25分钟左右。多媒体能把声、形、色一体化,最大程度地调动学生的感觉器官,保持学生注意力的集中。多媒体能再现生活,创造生动感人的场景,使学生产生学习的兴趣。同时,心理学的研究也表明,儿童的心智发育,是从具体的形象思维,逐步过渡到抽象的逻辑思维。多媒体能化抽象为具体,化静态为动态,化枯燥为有趣,对于学生理解课文也有极大的好处。比如《题西林壁》,我们既可以用庐山的不同图片来表现在不同角度观察庐山,得到了不同的景观,还可以用PowerPoint制作幻灯片,展示同一物体的观察角度,这样学生对角度不同、看法不同的理解将比枯燥的说教深刻得多。

传统的灌输、填充教学方法,千篇一律的教学模式是最让学生厌恶和疲劳的。在课堂中我们要善于灵活采用的教学方法,比如课堂开端设置疑问吸引学生的兴趣;在课堂中鼓励学生主动思考和发言;在朗读或生字教学中引入竞争,看哪个同学或哪个小组读得有感情,记得准确和牢固;教学内容中密切联系学生的实际生活等等。总之,课堂是教学的最关键环节,抓住了课堂,也就保证了教学的成功。

(四)            创设合理的评价标准

教学的有效性,不同于工业中的生产效益,不在于老师在课堂上讲授了多少知识,而在于学生真正在课堂上学到了多少知识。对于学生知识的掌握程度进行评价需要一个标准和模式,今天我们主要是采取考试的形式。这一手段同样也颇受人们的诟病。但在没有更好的评价机制下,每学期的期中考试和期末考试还是一种有效的评价标准。问题的关键在于我们怎样去对待考试成绩。

实用主义教育观点认为,为了达到教学效果,表扬和惩罚都是必需的。这种观点有合理的一面。

但我们要谨慎运用表扬批评。其一,是应该知道成绩的获得是努力学习的结果,因此,对于成绩优秀的学生,应该给予充分地表扬和鼓励,鼓励他们再接再厉,取得更好成绩。另一方面,我们也要知道考试成绩不能代表学生学习成果的全部,像诗歌教学中,能默写诗歌,当然是好的。但默写有困难,而对于诗歌感情的理解却比较深入,朗诵能声情并茂,这也是一种优秀的表现。因此,对于所谓的考试中的“差生”,我们要善于发现和肯定他们其他方面的优点,保护他们的自尊心。同时,我们也要指出他们学习态度或学习方法中的不足或缺点,激发他们的斗志,激励他们奋起直追。这样才能达到教学的有效性和教学的目的。

小学语文教学的有效性,无论从教学的过程,还是教学结果的检验上看,都是一个长期的过程,它需要我们每个对儿童关心、对学生负责、对祖国热爱的教师和每个普通人的共同努力!

[ 参考文献]

[ 1 ] 赵祥麟,王承绪. 杜威教育论著论[M ]. 上海:华东师范大学出版社, 1981.

[ 2 ] 高慎英. 刘良华. 有效教学论[M ]. 广州:广东教育出版社, 2004.

[ 3 ] 王升. 主体参与型教学探索[M ]. 北京:教育科学出版社, 2003.