语文《课程标准》中明确表示：“要让学生爱写，乐写。写真情实感。”如何能提高写作能力，我认为，关键在于注重语言学习，才能开创作文教学的新境界。
　　一、感受语言——激发写作欲望
　　目前，小学生普遍感到作文难，究其原因，一是无素材，巧妇难为无米之炊；一是有素材，觉得无从下手，再加上有些教师不认真指导或指导不利，导致作文教学陷入困境。久而久之，使学生渐渐失去写作的兴趣，为此，激发学生写作欲望，促使其写作热情，则是写作教学的主要任务。而这一关键在于感受语言。正如叶圣陶先生说过：“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”阅读要能做到以下三点：
　　（1）在“广”上下功夫。“广”就是广泛搜集写作范文。师生共同努力，广开门路，通过定阅、借读、抄录等多种形式，搜集古今中外文学名著、报刊杂志中的精品和小学生优秀习作来阅读，了解文章内容、结构、语言风格等，使学生觉得作文不难，写的是身边人身边事，便会产生一种写作欲望。
　　（2）在“专”上做文章。“专”即每月或每周几次的阅读课均选取同类型的作品，或记叙文，或说明文，或写景，或状物，或动作，或心理……感受语言要有一定的目的，有一定的计划，使学生在某一题材上有“专”攻，更深入地进行钻研，力求理解，学深学透。
　　（3）在“严”上把好关。“严”是对作品内容严格把关。如今报刊杂志林林总总，鱼龙混杂，如对课外读物选择不慎，则会导致学生心理健康上的、身心发展上的伤害。教师要引导学生严把思想内容关，选择思想意义高，艺术特色新的作品来读，不能读一些内容低下、艺术品位较差的作品，应防患于未然。
　　二、领悟语言——汲取写作信息
　　写作要有借鉴、有吸收，不能闭门造车，这就要求不仅在思想内容、写作形式上，更重要的是在语言文字驾驭上进行有效的模仿和吸收。领悟语言正好适应了这个需要。领悟语言要注意三点：
　　（1）精读。对于选取的阅读材料，由于时间、精力限制，不可能篇篇精读，这就需要在教师的指导下，针对每一类型的一部分文章来阅读。不但要了解思想内容、写作形式，最关键的是领悟语言运用之妙，对遣词造句加深领悟。
　　（2）细讲。阅读中不能放手给学生，教师应细致指导。针对每种类型的文质兼美的文章，应该印发材料，设置思考题。教师的引导、点拨与学生自读相结合，整体讲授与个别辅导相结合。让学生明白、理解，为学生示范表率，使之有规可循，有矩可蹈，很好地促进阅读，为写作奠定基础。
　　（3）全面。动笔前的准备工作，是长期而艰巨的，各种写作技能的具备，对写作是大有益处的。这样，汲取写作信息则需要全面。通过对范文的领悟，可从不同角度、不同侧面来把握，循序渐进，聚少成多，由“专”至“全”，才能在写作时得心应手，运用自如。
　　三、积累语言——储备写作资料
　　掌握大量的材料，对写作来说，至关重要。因此，在感受、领悟的基础上，要注意积累语言，建成写作资料仓库，其形式有：
　　（1）内化。阅读中，通过朗读、感受、领悟，有些东西自觉不自觉地潜移默化于头脑之中。这种资料储存下来，记忆时间持久，不易遗忘，而运用时也是随内心情感自然而然地流露出来。
　　（2）背诵。这里的背，非单纯孤立的词语，而是内容和形式一体的成块语言。对于具有典范性的文章、优美段落、名言警句等应反复诵读，达到背诵程度，进而形成内化，积累语境中的动态的词语，且从语言运用的分寸感、和谐感、情趣感上综合收益。
　　（3）摘录。对于不能内化，很难背诵的优美文字，可通过摘录的方法来完成。摘录可设置专门的笔记，整体照录或选择其重点，有条件的也可剪辑。对摘录内容不能杂乱放于一起，而应分门别类，譬如文艺性的、哲理性的、描述性的……且要常读常思考，以期达到摘录目的。
　　四、运用语言——展示写作才能
　　以上三点都是为运用语言而准备的。所以在运用时更要把握好三点：
　　（1）引导。在动笔过程中，不能只是学生写而教师闲置一旁。在这个过程中，教师要先不失时机地进行引导：如思想内容、结构布局、语言等，发现错误，及时指出。要注意不使学生限于一种模式。
　　（2）修改。可让学生自改、互改、小组评改，教师批改。既可一次性，也可专对一方面修改，渐次完成。在反复中逐渐通过体味斟酌，完善习作中的不合理之处，达到更加完美。
　　（3）展示。学生完成后，因为是劳动后的收获，心中充满喜悦，急于把自己的成果展示给他人。对于优秀习作在班内宣读，搞优秀作品展，向报刊杂志推荐，为其才能展示提供舞台，这样可调动学生更高的写作热情，更有利于作文水平的提高。