过程1：

《面积和面积单位》引入部分摘录：

师；比一比，黑板面与课桌面谁大谁小？

生：黑板面比课桌面大。

师：谁还能说出其它物体表面大小的例子吗？（同座互说，再选代表说）

生1：课桌面比数学书的封面大。

生2：数学书的封面比文具盒盖面大。

生3：黑板面比课桌面大。

生4：墙壁面比黑板面大。

……

师：对，这些物体的表面有大小。一般地，物体表面的大小或围成的平面图形的大小，我们把它叫做（板书）面积。

过程2：

认识1平方厘米之后：

师：生活中哪些物体表面的大小可以看作1平方厘米？

生1：大拇指指甲背。

生2：门牙面。

生3：头子的其中一个面。

……

反思：

学习内容来自生活。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”学习内容来自学生生活实际，在学生已有经验的基础上学习，可使学习更有效。因为学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，容易形成知识结构，同时也充分体现了学习生活化的理念。例如，让学生充分地摸手背、摸学习用品的面，感知物体的表面的大小；利用学生描出的各种平面图形，比较大小，让学生明白平面图形有大小；让学生用1平方分米测量课桌面的面积，引导学生体会数学学习的应用价值。

只有当数学问题和学生现实生活密切结合时，数学才是具体的、生动的，富有生命力的，才能培养学生的问题意识，成为激发学生学习数学和创新的源泉。上课伊始，从实物（课桌、窗户）图中抽象出长方形和正方形，又通过图形四条边的移开、还原、填色，展示出了边与面之间的联系和区别，目的是为了让学生充分感知物体表面的大小。这一过程费时不多，感知的过程却鲜明生动，为下节课弄清长度单位与面积单位之间的联系和区别作了孕伏。这样不仅有效地调动了全体学生参与的积极性。时时也恰到好处地起到为学生新知识作铺垫的作用，在观察过程中学生们真切地感到平面是一个面，平面有大小之分。有了这样感性的、直观的认识，再去理解什么是面积，就是水到渠成的事了。又如认识了1平方厘米之后，让学生在生活中找1平方厘米的物体，帮助学生感知单位，建立表象。