每一个学生就是一个活生生的个体，每一个学生都拥有一个灵动的世界。可我们发觉：不少孩子少年老成，在孩子们的笔下，生活是那样黯淡无光。新课标指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达、有创意表达。”这里就提出了一个习作的源头问题。“猫爪里的夜莺唱不出歌”，对学生的习作限制过多，无异于让他们戴着镣铐跳舞。多年的习作教学不断探索中发现：寻找学生习作之源，引导学生用纯真的童心去体验生活，捕捉对生活的真实感受，用激情表达自己对生活的独特体验，用真心感悟，用真情倾诉，写真事，说真话，表真情。这是简约化作文教学之有效途径。

1、定格“生活小镜头”，生活就是一本可读的书

生活是写作的源泉，我们要求学生在平日里将所见、所闻、所做、所想写出来，描写不断变化的风景，叙述曲折动人的事件，刻画具体可感的人物，抒发自己内心的情感，于是，“生活小镜头”这个“记录本”应运而生，它成了同学们最忠实的伙伴，快乐时和它分享，烦恼时向她倾诉，痛苦时由它安慰，愁闷时排遣孤独。

（1）读好校园生活这部书

校园就是一本书，一本可读的书。我们师生每天一大半的时光在这里共同度过。花园式的校园里，一年四季绿树成荫，这里有气势宏伟的建筑，有疏密有致的校园景观，还有执着奋进的师生，校园人文气息敦厚，唤醒激励人的标语如新嫁娘的衣裳常常更新。校园一年四季不失为写作之源。每逢语文实践活动的时机，我们带领同学用慧眼寻找校园生活中的美。把孩子们带入美的殿堂呼吸新鲜空气，让学生尽情享受大自然的给予。

有形的描述比凭空的想象实际得多。这样，我们把课堂上无暇顾及的小听众拉在身边，告诉他们如何吮吸花儿的芬芳，教会他们如何表达自己的欢乐，尽管“小鸟叽喳”，但其乐融融的境界初步形成，学生的心中就存有一份感激之情，不是春光，胜似春光。

（2）关注家庭生活里无限的空间

此外，家庭生活中美或不美的瞬间，让学生用自己的双眼来捕捉评判。取材于生活，就能捕捉到幸福之泉。这叫提前储备。可是有些学生的作文里头很少提及家里的生活动态，或者在文章里今天提那个不关心，明天说那个不给自由。反映的生活场景体现出孩子捕捉生活、认识生活的能力不够。由此，我们的老师就把关注的焦点指向学生的家庭生活。突然发现，家家有一本难念的经，每一个学生的家庭生活都有着别具一格之处。我从学生生活随笔中了解到：班里的单亲孩子或者不是原配妈妈的比较多，他们的生活世界是否快乐呢？个别走访他们的家，想方设法把孩子在校的点滴进步告诉家长，并且巧妙地成为孩子家庭里的融合剂。小A平常用一种挑剔的眼光看家里的新妈妈，心里的委屈从来只是流露在笔端，生活很不快乐。我从她忧郁的文字里读懂了她不是缺少爱，而是缺少沟通，当我把她所写的“学会感恩”——给妈妈洗脚活动中的感受说给她新妈妈听后，通情达理的新妈妈决心走进孩子的内心世界，主动地与她交流，由此，这孩子感悟生活的本领独到，写文章的欲望就愈发强烈，笔端倾泻的是她对生活的深刻思考。《触摸幸福——我爱我家》《小小鸟的倾诉》《把握时间的宽度》等生活的感悟初步显示其关注面广。适时点拨，学生领悟生活真谛的能力也逐步增强。

（3）捕捉社会生活中的和谐

叶老说：“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地流个不停。”孩子们的生活，有的比较丰富，有的比较单调，虽然现在学习的时间占得比较多，孩子们参与社会生活的机会很少，但他们还是有自己的生活圈子，有他们自己的生活，关键是学生不善于留心生活、观察生活，不善于发现生活的意义和乐趣，不善于把自己的生活写进作文。

我们有意识让孩子投入生活的怀抱，做生活的有心人，有意识地引导孩子关注社会大家庭中的一些鲜活事例，把孩子的目光引导到参与生活、认识生活，发现和捕捉生活的亮点，深入体察、感受生活中。这样，学生就会发现这个世界是那样纷繁复杂，美丽多姿。

走出校园，走向社会，孩子们用自己的行动敞亮生活的空间，用小眼睛看大世界，把不文明甩得远远的，把文明的气息传递给周围的世界，孩子们如鱼得水，在参与的过程中，孩子们就比平时更加充分地接触社会上的人和事，他的认识能力、理解能力、思维能力，辨别是非的能力都会得到提高。的确，生活每时每刻都不一样，“太阳每天都是新的”我们教师要给学生一双善于发现的眼睛，授予学生发现的策略，当我们的学生根植于生活这片土地，我们就不必担心学生写作时无话可说了。

2、搭建“活动大篷车”，捕捉活动化生活中的好素材

美国在“课程标准”中提出，除了学生在学习的时候受到鼓励去积极思考，他们会处在最佳的学习状态之下，“还可以通过有意义的、有创造的活动来提高学生的写作兴趣和技能。”这一点，让我们对习作的序列安排有了深深的启发。按照“四横六纵”的内容体系（四横：人与自然、人与自我、人与人、人与社会；六纵：即一、二、三、四、五、六年级），我们设计了许多适应儿童特点、富有生活情趣的活动。就拿本学期来说，学校开展了好多亮丽的活动，围绕“绿色学校创建工作”，学校里成立的“环保宣传小队”整装待发，从成立组织到自主应聘再到上岗任职，这一系列活动赐予学生丰厚的体验；“蓝精灵”垃圾回收站的全体成员课余从事垃圾分类回收存放的工作，用劳动的收获为学校节约资源，“春游江阴”“养根报社发行工作”“小小自主墙施展才干的好天地”“三八节话感恩”“细说与老师真诚相处的故事”“2006感动陆小十佳先进人物的评选”等活动，有效地调动学生参与的热情。我们教师其实都在用心扮演好学生习作过程中的管理者、参与者等多种身份。努力创生蕴涵习作教学因素的分享合作方式。有意识地让学生积淀写作的素质，活动化的生活，生活化活动，成为学生取之不尽，用之不竭的写作素材。

另外，我们还开展拓展写作评价、发展写作兴趣的促进活动。诸如：“优秀诗歌朗诵会”，“习作故事表演赛”“小小作家沙龙”，以丰富的文艺形式对学生的作品进行加工和交流，增强学生的成功体验。

3、师生开展心灵对话,为学生搭起成长的阶梯

苏霍姆林斯基严肃地指出“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学生主动性和创造性的源泉。”良好的心境可以激发学生的心理潜能，促进，思维敏捷，自由联想。师生对话日记——教师批改给予激励的一种好途径，也是师生展开合作，共同分享，进行心灵交流的好机会。我们激励学生在习作中展示独特个性和鲜明自我，只要是有心人，我们所拨弄的琴弦或许在不经意间就触动了学生的心灵，弹奏出美妙的乐章。在偶然的机会，读到了学生的一段发自内心的独白：“敬爱的老师，您的微笑是我心中永不凋谢的花朵，每当看到您微笑地面对着我们，微笑地面对每一个孩子，我的心里就充满了感动。我想对您说：“你永远是我生活中的一缕阳光，我愿还给你一个太阳，你相信吗？”“老师，我觉得，您让我修改的那篇文章太死板了，没有东西可写，于是，灵感支持我在凌晨一点之前写下了这一篇，希望您多加指导。附加，此文章内容属实，不掺假，不加防腐剂。” 在学生的情感生活里，她们学会了感悟生活，感悟生活中所有的美，懂得用心灵书写自己的情怀。每每读到这样一些昭示学生心灵的日记，我的感动便不由自主溢了出来。我们心灵里涌动的就是激情，此时，我们会用哲人的话来指导自己的行动：“不要吝啬你的赞美，你撒播的是激励的种子，而孩子们收获的是自信，快乐，激情。如此大的回报，这是我们最大的幸福。”于是，我也习惯了在学生的作文本上、日记本上奋笔疾书。“……听到你挥毫至凌晨，老师真是非常感动！看到你的习作，让我感到当老师的莫大幸福。谢谢你们，是你们点燃了老师心中早已冷却的激情，让我黑夜里盼着天明，盼着每一个日出之时，盼着早些见到你们自信、可爱的笑颜，盼着每天读到你们的习作。加油，请让我为你们喝彩！记住，以后习作，不要熬夜，爱惜身体！……”这是我对那个倔强男孩的冲动表现的告诫。“读着你的文字，老师心里涌动的是一种愧疚，真后悔，为什么，那么多天过去了，老师在课堂上居然没有读懂你的不快乐，你眼里那种深深的渴望。想告诉你，成功不在于太在乎最终的结果，而在于你为了攀登到那个自我设计的目标所付出的艰辛努力，不懈追求的整个过程就是最大的幸福，就是一种超越。”以上这段话，是我对班里那位小小的“妒忌女星”的答复，聪明的她为了让老师充分感觉她的存在，用独特的方式向老师展示她的内心世界。

改变师生对作文的厌弃心理，我们与新课程同行，进行了有效的尝试。由此，我们也走上了一条寻找习作之源的探索之路，真真正正关注充满诗情画意的生命领空，主张学生习作自自然然地成为学生鲜活独特生命活动的重要组成部分，从而推进习作教学简约化的进程。