采用多种途径，强化识字教学

低年级教学以识字教学为主，学生要认识大量的生字，非常不容易。新课标识字教学目标中提出要使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这些特点和要求如何在平时的教学中得到体现呢？这也是实验的重点和难点，在实验中我尝试进行了以下工作，采用多种途径，强化识字教学。
    一、利用经验、兴趣识字

1、开发资源，利用生活经验识字。

低年级很多识字课文都是与生活紧密相关的，利用孩子的生活经验进行识字教学，学生接受起来也就容易多了。如学习第一册《识字3》时，我就给学生们创设情景——带他们逛公园。我事先准备好词语卡片，和学生一起进行逛公园识字活动。到了花坛边，问问学生看到了什么？学生通过观察就会回答“看到了绿绿的树、红红的花”，此时出示词语卡片“绿树”、“红花”，让学生读一读、记一记，很快他们就能够记住。每到一处，先问问他们是什么地方，有些什么，然后找几个学生贴一贴词语卡片，辨一辨对错。这样一来，学生兴趣高涨，识字当然就事半功倍。

汉字作为母语，充斥着我们的生活。只要你走上大街，你的眼里就会充盈各种招牌、广告、警示。孩子们每天都要从街上经过，他们的眼睛会好奇地看着窗外的世界，他们也会看到那些东西。可是，他们并不在意，也不知道那些字说的是什么。于是，我给他们提出了一个小小的要求：“从今天开始，我们开展‘汉字就在我们身边’的活动。认认你见到的招牌、广告甚至是物品的名称，把你喜欢的画下来，我们大家一块来学。凡是带来的都有奖哦！” 各种各样的招牌便源源不断地“流”进了教室。每天我不得不花很多时间来跟孩子们一起讨论、交流、识字，可是，我觉得是那么有趣，那么有意义。

学生因为有生活经验，学起来就感到自然和容易了。

2、寓识于玩，利用游戏激励识字。

创设有趣的教学情景，能够激发学生识字的兴趣，比如一般的课文识字，我们就可以采取猜字谜这种方式。字谜可以是教师事先准备好的，也可以是学生自己琢磨出来的。教师要在最大程度上鼓励学生自己做字谜，用猜灯谜的形式，激起学生的做字谜、猜字谜的兴趣。比如，教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样，小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能种庄稼”；“笔”字，“上边竹字下边笔，写字画画离不了”等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如 “大雨冲倒一座山”，谜底“雪”等。以猜字谜和编字谜的形式为儿童创造一个快乐的学习情境。

识字不是一看见这个字、一学这个字，学生就会了，就是要在反复接触之后，学生才能记得牢。因此，课堂上教师可以大量运用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。

第一次指导学生识字要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。

3、讲解字形结构，利用汉字形象识字。

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

 另外，由于每篇课文要求会认的字比较多，除了联系学生的生活实际外，在教学中教师要注意发挥学生的主动性，充分相信学生，让学生自己去发现。比如读词时，让会读的孩子先读，并说出是怎么认识的，满足了这一部分课外识字多的孩子的展示欲望，对其他孩子也是一个激励。写字时，让学生自己观察写字时要注意的地方。学生经历体验知识的获得和能力的形成过程，能够做到举一反三，对今后的学习发展很重要。

二、利用合作学习识字。

学生学习生字时，老师要注意引导学生间的合作学习，这样可以在一定程度上减轻大班教学难以照顾到每个学生的问题。小组的人数也是视情况而定的，有同桌合作、四人小组合作、全班学生合作等。在小组中学生们交流识字的方法有许多，如合作表演或朗读，分组比赛朗读，认字比赛等，形成了真正的互动。

同桌合作“剪刀石头布，碰碰我的运气”游戏：两人对坐，将卡片叠在一起，剪刀石头布后，赢者拿一张卡片认读，对的放在自己一边，连续“对峙”直至读完卡片，五局三胜制，胜者领取一颗“星星”。

四人小组通过交流识字方法和识字途径，基本上掌握熟字加偏旁，熟字加熟字，熟字换偏旁等常用的识字方法。如，在学生学习生字的时候，老师引导学生去请教同学，或者为同学当小老师。

再如姓氏这部分，我们要求每一个学生都佩带“名片”，一来学生们之间可以利用“名片”在平时开展交友活动，还可以说说爸爸妈妈给自己取名的意义；二来学生可以借助姓名卡认识许多姓氏。

当然每次小组学习都要能够达到预设的目标是不容易的，这就需要教师在平常的教学中进行铺垫和培养。教师可以利用每堂语文课，给学生介绍有趣又容易上手的操作方式，积少成多，不断地交替使用，帮助学生积累多种合作方式，这样，学生就会越学越有兴趣，最终达到培养学生乐学得目标。让学生在课堂教学中学到小组学习的方法，有利于学生平时的识字学习。
    三、利用课外阅读识字。

阅读是帮助学生识字、记字、用字的最佳途径，而识字的最终目的就是阅读，两者是互相联系，互相作用，互相促进的。语文课程标准提出要指导学生“丰富语言积累”，我以为语文积累首先是识字的积累，因为学生通过阅读，不仅可以发展语言和培养语感，也可以大量地认识和巩固生字。低年级学生单单读一本配套阅读教材《新童谣》是远远不够的，因此，教师要鼓励学生读各种课外读物。家长的选择是有限的，教师要适时递给学生推荐一些符合这个年级段的课外读物。

我不但鼓励学生读课外读物，还鼓励他们把所读的内容讲给同学、父母听。学生要想讲故事，势必得把故事读熟、背出来，在这个过程中，他就把一个个字都给认识了。我每月抽出一节课或是两节课时间，专门给学生进行讲故事比赛，评比出每月的“故事大王”擂主，下期就进行对擂主的挑战。仿照目前流行的活动方式，满足学生的活动和表演欲望，促进学生阅读课外读本的兴趣。课外读物读得多了，学生在不知不觉之中认识了大量的生字，更感觉到识字是一点都不困难的事情，那么他们也就乐于识字了。

对于学生来说，读课外读物是一种有趣的事情；对于教师来说，读课外书是让学生更多识字的好方法。

四、利用汉字出现频率识字。

此外，为了增加汉字与学生见面的机会，要鼓励、引导学生随时随地自主识字，这样既扩大了认字量，又不断巩固课内所认的字。

1、自作“识字课本”。学生日常生活中常常碰到食品、饮料的包装、家用电器的广告，还有各种报刊杂志的刊头等。这些都是儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，收集、整理、编排，正是一个创造的过程。

2、开辟“识字园地”。教师可以在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；还可以每周设立“识字交流时间”，一周围绕一个专题（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、文具、玩具、用具、童话故事、动画片、热门新闻（学校的、社区的、国家的、世界的，像2008奥运会）来交流识字成果……

只要老师有激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，两年认识1800个字的目标一定会轻松完成。

尽管汉字学习是一个反复的、长期的过程，但如果教师能够帮助学生激发兴趣，让学生对汉字有兴趣、有感情，并创造多种识字的途径、多种方式，让学生在自己的生活里和汉字交朋友，最终学会自主识字，我相信我们的学生都会超额完成任务的。