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方式变了，什么都变了
——“学习方式的转变”案例及评析
“
改善学生的学习方式”是新课程改革的目标之一，也是本次课改的显著特征。与此相应的，在《音乐课程标准》的总目标中，专门提出了“过程与方法”这个目标维度，并提出了“体验、模仿、探究、合作、综合”等方式方法，这就为实现音乐学习方式的改变提供了具有针对性的建议。如何在教学活动中转变旧方式？新的方式会给音乐课堂带来什么样的变化？下面，就以三个教学片段为例，评析音乐学习方式的转变所带来的变化。
案例：《火车开啦》
案例背景说明
《火车开啦》是国家课程标准教材人音社音乐教材第一册中的第九课。此课教材围绕“游戏”主题，依次展开了欣赏《火车波尔卡》、演唱《火车开啦》、游戏《躲猫猫》三块学习内容。很明显，本课所涉及的音乐“知识与技能”教学目标是：在“开火车”的游戏中，听赏《火车波尔卡》，感受乐曲的情绪和音乐形象；学唱《火车开啦》，感受歌曲的欢快情绪，并演唱歌曲；为了体现音乐课程标准中所提的“三维一体的教学目标”，完成教学任务，教师进行了以下的教学设计。
案例实景
师：同学们，火车是怎样开的？（同学们自由的围着老师，老师站在教室中央进行教学）
生1：“边叫边开的”。
生2：“很快的开过来的”。
生3：“开始快，离我们近的时候就慢下来了”。
师：那我们一起来模仿火车开过来的声音和动作吧。
生1：双手合成筒状，边走边发出“呜---------” 的声音。
生2：双手放置胸前，如划浆状，嘴中发出 “轰— 隆—，轰—隆—，轰 隆 ，轰隆 轰隆轰隆 ”的声音。
生3：双臂在胸前交叉画圈模仿，嘴中发出“轰隆轰隆，轰 隆，轰—隆—，轰— 隆—”的声音。
师：“能借助其它的工具，模仿出火车开的声音，比如用手掌、我们的身体、我们的桌椅等等”。
学生自由创作表现，有的拍打书本，模拟火车开时的声响；有的几个同学一组，摇动桌椅表现声响和动作，有的┄┄。
师：老师也想与你们一起学火车开的样子，你们欢迎老师吗？（生：欢迎）
教师充当火车头，学生一个个牵着老师的衣服，如火车接龙样，做起开火车的游戏。游戏中，师生共同练习、创作表现不同的节奏与声势。
在游戏开始时，师生、生生之间相互合作，模仿表现火车启动的声音;在游戏过程中，可以不断的让学生变换角色，充当“火车司机”，并根据实景创作一些简短的节奏语言（如：“同学上车”、“到站了”、“ 火车司机，开着火车”）和动作（如：用椅子当“火车座位”）等进行练习，还可以将听赏 《火车波尔卡》溶入其中。
【案例评析】
对一年级的孩子来说，音乐学习的最好的方式就是“游戏”。只有当孩子在音乐游戏过程中获得快乐，才能唤起他们对学习的那种缘自心底的热爱，并成为他们终身学习的不竭动力。因此，本课的设计将欣赏、唱歌、节奏、声势练习、创作表现等“知识与技能”均溶入游戏之中，让学生在游戏中聆听、在游戏中自由想象、在游戏中积极表现、在游戏中大胆创造。
游戏中，学生有个体的独立活动，更有充分的师生、生生合作活动（如：合作模仿火车开启的声响、分角色扮演开火车等），在这些合作的游戏活动中，学生不仅学会了相关的音乐，体会到了音乐活动的快乐，更为重要的是：在合作学习中，学生学会了与人交流，与人对话，锻炼了胆识，增强了自信力。在这样的学习方式中，“知识与技能”的目标达到了，“过程与方法”、“情感态度与价值观”的目标也达到了。真是“一举三得”。这“得”全受益于采取了“游戏、合作”的学习方式，方式的改变也让老师教得轻松愉快，学生学得快乐有效，并使音乐课堂充满了生命的活力，散发着浓浓的人文气息。
案例：《小青蛙》
案例背景说明
《小青蛙》是国家课程标准教材人音社音乐教材第一册中的第七课的内容。本课围绕着“青蛙”这个主题，创设了“小青蛙”的情境，以帮助学生更直观地体验“小青蛙”， 大胆地在教学内容与教学方式上进行了“综合”，使本课教学呈现出崭新的面貌。
案例实景
师：同学们，小蝌蚪是什么样子的？
生1：大大的头。生2：细细的尾巴。生3：很黑。
师：你们学学小蝌蚪游的样子，让我们看看谁是最可爱的小蝌蚪。
学生在教室里自由做动作，有的摇动身体，有的把手放在屁股后面摆动，有的伏下头，弯下腰┅┅
师：小蝌蚪游呀游，慢慢长成了什么？（生：小青蛙）
师：小青蛙又是什么样的？表演给我们大家看看。
生1：白肚皮，穿着花衣服，一蹲一跳的。
生2：专吃害虫。（此学生边说边做出了吃害虫的动作）
生3：双手放在耳边，嘴里“呱呱”的学青蛙叫。
师：“小青蛙”叫的真好听，我们一起来学学。
学生自由的学叫青蛙的叫声，有的是“呱呱”，有的是“呱，呱”，还有的“呱呱，呱呱呱”。教师适时适机的将节奏的学习渗入其中。
（老师从讲台里拿出课前备好的青蛙头饰和服饰装戴在身上）师：你们这样有点儿像小青蛙，看老师像不像青蛙。（生惊呀，齐声说“像”）
师：那我们用撕纸贴画的办法让自己变得更像小青蛙。
学生兴趣高涨，忙将备好的彩纸拿出来，进行撕贴。有的将绿纸条贴在手臂上，有的将纸条贴在衣服上，还有的贴在胸中的肚皮上。同学与同学之间互相帮忙，老师这时也融进学生中间，参与学生的手工制作活动中。
【案例评析】
“综合”是本次课程改革中所大力倡导的。它不仅会给教学内容上带来大的变化，更会给学习方式带来新的变化。音乐学科的非语义性和不确定性的特点，又使音乐学习具有特殊的学习方式——“体验学习。”也就是说：音乐的学习原则是不能依靠描述、讲授的，必须要依靠审美主体的自身体验。在本课教学中，为了给学生丰富的音乐体验，教师综合运用了唱歌、唱游、听赏、绘画、表演、律动、创作等内容与方式，通过引导学生模仿动作、创造节奏、撕纸贴画等方法，特别是将美术教学中的撕纸贴画有机有效的综合进来，加深了对小青蛙的感受与体验。这些方式的运用，是以音乐为本的综合，即是从音乐中出去，用其他艺术表现形式有效的渗透和运用到音乐中来，其目的是为了帮助学生更直接地理解音乐形象。
从这一案例中，我们深深的感到“综合”、“体验”的学习方式给我们音乐课堂带来的是学生兴趣的高涨，是教师有效的教学。
案例：《音的强弱》
案例背景说明
《音的强弱》是国家课程标准教材人音社音乐教材第一册中的第五课中的内容，此教学内容要求学生能结合生活中的经验，用敲击各种物品的方式，探究感知体验音的强弱。为此教师尝试用自主探究的教学方式进行教学。教学的流程分为三块，第一块：“敲一敲，感受强弱”；第二块：“找一找，探究强弱”；第三块：“唱一唱，表现强弱”。下面展现的是：“找一找，探究强弱” 的案例实景。
案例实景
师：同学们找找看，在我们生活中，还有哪些强弱的声音？（学生东张西望，四处寻找）
学生1：窗外的风声，还有下雨时的雷声。
学生2：老师关门的声音。
学生3：飞机飞过学校时发出的声音。
学生4：┅┅┅┅。
师：你们很善于发现，那你们能不能用我们的身体发出强弱的声音呢？比如拍手、拍腿。（教师走到学生中间，与学生一起探究能使身体发出强弱声音的方式）
生1：跺脚；
生2：嘴里发出声响；
老师与生3：教师帮一学生脱下外套，将外套上下使劲甩动，外套发出了“呼呼”的声音；
生4与生5：分别将自己的手合成筒状，再将四手连接成一长筒状，两人相对，嘴对筒口向对方发出“呜--------”的声音。
生6：┅┅┅。
师：让我们在教室里找一找，拍一拍，敲一敲，有哪些不同的强弱声音。找的时候，可以与同学合作。对了，别忘了，我也很愿意和大家一起找哟。
生1：翻动书本，排击书本。
生2：用手掌拍、手指扣击桌面。
生3：用铅笔敲讲台的正面、侧面和边沿。
生4与生5：同时将乒乓球抛向空中，球自然落在桌上，地上时发出了“乓乓乓”的声音。
生6与老师：生6将耳朵贴着桌面，听老师从远到近用手指弹桌面发出的由强到弱的声音。
生7：敲击碰铃发出了强弱的声音。
生8：┅┅┅
【案例评析】
鲁迅曾说“纸上得来终肤浅，心中悟出始觉真”。建构主义理论也告诉我们：知识不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每一个学生依据自身已有的知识和经验主动的加以建构。本课中，通过让学生亲自参与的一系列音乐实践活动：听强弱，敲击鼓认识强弱- |
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