教师文化是学校文化的主体组成部分、包括物质文化、制度文化和精神文化三个方面。其中制度文化和精神文化是教师文化的核心，对教育教学、课程实施有着最为显著的影响。

从制度与精神文化的层面探讨，狭义的教师文化是指教师群体在共同的学校环境里，在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式。教师文化具有内隐、潜移性，内隐在教育者的内心，对受教育者起着潜移默化的影响；同时又具有稳定性与可塑性，外显于校风、教风，渗透进学校的教育教学之中，直接左右教育教学的进程。

外国学者哈格里夫斯认为，教师文化可以分为四类：

个人主义文化  教师拥有强烈的独立成功观，很少干涉其他教师，他们不喜欢变革，也不愿与同事合作，避免与他人讨论变革。

派别主义文化  学校分裂为许多独立的团体，教师忠诚于、归属于某一个派别。派别内部成员之间联系紧密，但派别之间教师则漠不关心甚至相互竞争，因此学校中教师很难有共同的目标，革新也难以在全校范围内进行。

人为合作文化  教师之间的合作是由外在行政控制的，这是由某种正规而特定的科层程序强制的、可以预测的、局限于特定时空条件的合作。合作的主要目的在于满足科层制度的要求，而不是学校实践的要求和个人的本意。

自然合作文化这是经过人为合作文化阶段后的更高级的合作文化。它是渗透在日常教学中的教师之间自发的、自然而然的合作。教师之间相互观摩学习，互相帮助，且积极参与课程实施，并在实施中主动探讨变革。

我们知道，无论是个人主义还是派别主义的教师文化，都是不利于变革的。只有合作文化，才利于教师的个人发展、学校教育的顺利开展以及革新活动的高效进行。其中，教师间自发的合作，才是教师文化的发展方向。

教师的合作，首先是教师的合作意识，主要表现在教育教学工作的相互交往中。教师超越自我的利益局限以及纯粹个人的反思，合作备课，协同施教，结组进行教育研究，从依靠科研专家转向教师之间的相互探讨。建立学习型的教师群体，构成共同愿景，一起分享成功和发展成长，从而提高教师整体的教学水平，最大限度地挖掘现有教师资源的潜力，适应培养学生综合素质的要求，使教学走出“高耗低效”的困境，同时也促进了教师自身的职业发展与学校的大发展。