创设自主氛围    激活口语交际课堂

“口语交际”是九年制义务教育语文课程的重要内容，它着眼于全面提高学生的语文素养，“在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”为了让学生愿意交流、乐于交流，我致力于创设自主氛围，并让争☆的激励措施贯穿课堂始末，激活课堂。

一、“今天，由我来主持”

“各位同学，大家好！我是×××，今天的口语交际由我来主持……”

“春天在哪里呀，春天在哪里呀……”伴随着轻快的音乐声×××走上了讲台，进入了他的主持角色……

“找到朋友的唯一方法就是自己成为别人的朋友。同学们，读了爱默生的话，你对朋友或友谊有了什么新的认识呢？……愿大家都拥有知心朋友。”主持人的过渡语把介绍好朋友的话题推向了高潮。

是的，这是由学生自己主持的口语交际课。

口语交际是听说双方的互动过程，教学内容主要在具体的交际情境中进行，放手让学生自主设计的课堂情境，更符合学生的心理特点，更能贴近学生的生活，更能唤起学生的情感记忆，进而产生表达的愿望；放手让学生主持，充分发挥了学生的智慧，使课堂丰富多彩：讨论、辩论、介绍、表演、模仿……生动逼真的交际环境让学生有话想说，有话可说。

作为锻炼学生的口语交际课，我们尽可把更多的时间留给学生，把更多的锻炼机会让给学生，让课堂这一主阵地充分发挥作用，教师只在幕后做参谋，引导学生尽可能完善、优化每一个环节。

二、“我可以得☆”

“这次口语交际我可以得☆，因为……”“这次，我可以代表小组向全班汇报交流，因为……”在小组交流完课堂内容后，同学们得作简短的自评，展开新一轮的角逐，用具有说服力的言语获得同学的支持、好评，获得再次展示自己的机会。

“这次交流，我可以得金☆，我们小组的每个成员也能加颗☆，因为……”每组代表交流后，同样的自评机会呈现在他们的面前，他们必须根据课堂实际情况，根据自己的表现作恰当的陈述、应对，从而获得较好的成绩，为自己、为组员争☆。

在口语交际中，普遍存在这种现象：部分学生积极参与，是课堂的主角、名角，部分学生由于种种原因不敢参与交流，甘当配角乃至观众，班内发展极不平衡。因而，每次口语交际课我尽量让学生分层交流、自评，把更多的交流机会、展示机会给每一个学生，把评价的权力还给学生，在宽松的氛围中逐步锻炼他们的胆量、能力。

同时，争☆活动激励每一位学生都愿成为口语交际的主体，成为积极的参与者。在“能言善辩”过程中，学生有准备的主题演讲和即席讲话的水平得到了提高，倾听、表达、应对能力得到了较好的培养，人际交往的素养得到了发展。

三、“让我们表扬自己”

“我想表扬×××，因为他能面对同学流利地发表自己的观点……”

“我为×××喝彩，因为她今天的主持太棒了，为我们设计的‘实话实说’的情境我们很喜欢……”

“我要向×××学习，因为……”

良好的课堂总结总会给人留下美好的记忆。“让我们表扬自己”

是口语交际课堂的又一高潮，同学们各抒己见，对大家用几十分钟时间共同“创设”的课堂情境充分发表自己的见解，由于是耳闻目睹亲身经历，因而交流的话题更多，效果更好； “让我们表扬自己”让学生体验了成功的愉悦，激起他们进一步交流的兴趣；“让我们表扬自己”让学生学会看到别人的长处，初步发展文明和谐的人际关系 。

所谓“成功是成功之母”， 就让这句话永远伴随我们的教学。