情感，让语文课堂生动起来

语文和其它学科相比，似乎更强调情感。翻开小学语文教材，我们可以深切地感受到，那些文质兼美、图文并茂的课文中充满了对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友的深挚情感。在语文课堂教学中，所谓的“情”，并不仅限于文章“内蕴”的情，还包涵另外两个方面，一方面是教师“体验”过的情，一方面是学生“潜伏”的情。应该说，语文课是“情感丰富”的课，它时刻渗透着情感的参与。前苏联教育家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度、有效的作用，促进人的全面发展。”如果课堂上，教师能善于利用教材的情感调动学生的情感，并以教师的情感激发学生的情感，达到文章情、教师情与学生情三情合一，让情感共鸣于课堂，那么必定会让我们的语文课堂教学变得生动活泼，收到良好的教学效果。

一、创设情境，渲染气氛，让学生“生情”

课始，学生的情感需要教师的调动和感染。首先，教师的情绪显得尤为重要，因为情绪具有显著的感染性特点，教师通过情绪的感染，能使学生体验到愉快、振奋的情绪，从而引起他们模仿或重复进行这一类行为和活动。所以，教师以快乐的心情走进课堂，那么学生也会变得快乐。反之，教师无精打采，有气无力，那么学生自然也会情绪低沉，反应麻木。其次，要把握好课文的基调，创设一种情境，一种氛围，让学生记忆中的情感复燃起来。譬如，《草原的早晨》一课，这是一篇描写春天草原早晨优美的景色，通过学习，可以培养学生的审美情感，陶冶高尚的情操。课始，教者动情地背诵起《敕勒歌》，让学生回想“风吹草低见牛羊”说的是哪儿的景色？随后，在大屏幕上投放草原的景色图。色彩鲜艳的图画立刻引起了学生的注意，他们情绪高涨的地观察和讨论起这幅图来：“一望无边的草地上，一群群羊儿悠闲地吃着草，牧民们挥动着鞭子，高唱着牧歌，悠然自得。”多么优美的景色啊！一种向往之情不禁油然而生。又如《奶奶的白发》一课，首先出示“奶奶”的图片，让学生说说她是谁，该怎样称呼她。在一声声亲切的叫声之后，再让学生谈一谈平时奶奶是怎样爱护你的，启动了学生记忆中的生活经验，一种和奶奶之间亲昵的情感仿佛就在眼前。而后，让学生走近奶奶一点，仔细地瞧瞧，奶奶的头上有什么呀？（白发）揭示了课文的主题，激发学生探究的欲望。总的来说，通过直观、生动、具体的形象容易激发学生内心的情感，使学生“生情”。

二、分析点拨，体验感悟，让学生“动情”

南朝梁时刘勰说过：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。沿波讨源，虽幽必显”（《文心雕龙·知音》）。教语文就是要让学生“披文以入情”，在这种情的熏陶、冲击、融汇之中，身临其境，方能“沿波讨源”，达到“其言若出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境地。要达到如此的入情入境，，关键在于教者找到课文对学生情感的触发点，加以点拨、引领，使学生感悟，从而动容动情。例如《掌声》这一课，讲的是一位腿有残缺的女孩在一次面对全班的演讲中受到了同学们两次热烈的掌声，由于这掌声，女孩由自卑封闭变得自信开朗起来的故事。要让学生走进文本，真正地动情，理解两次掌声的意义是关键。抓住描写这两次掌声的句子反复地琢磨，细细地品味：为什么同学们要鼓掌？为什么这掌声如此热烈、持久？小英（女孩的名字）此时是一种什么样的心情？并且让学生演一演小英是怎样向同学们“深深地鞠躬”的。在讨论、演绎中，学生的心已经走进了文本，理解了课文的内涵，学生的情已经与课文的主人公的情系在了一起，获得了真切的情感体验。

三、反复朗读，加深体验，让学生“移情”

情感，在阅读教学中，以朗读最为重要。因为把无声的文字化为有声的，把储存信息的文字符号载体变成带有朗读者情感色彩的抑扬顿挫的语音，往往会还原出作者本身所要传达的情意，使作品中的人物形象跃然纸上，使学生受到直接的感染。课文朗读先声夺人，课文不是无情之物，课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。要想有效地领会好课文的思想情感内涵，单单依靠教师讲解，分析说明是不行的，必须借助朗读体味，揣摩其内在意蕴，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，达到先声夺人，以情感人的效果。朗读过程实际上也是学生进行再创造的过程。

语文教材中的几乎每一篇文章都离不开一个“情”字。通过各种形式的朗读训练，可以加深对文本的体验，达到熟读成诵的效果。像一些对话较多的课文可以通过分角色朗读；一些描写景色的课文可以配上合适的音乐加以朗读。条件好些的，还可以播放配套的动画，配音朗读。这些形式多样的朗读都强调了情感因素，让学生在有情有景之中，自身的“情感”得到深化。例如《小池塘》一课，我给学生配上了动画和音乐，让学生们做了一回小播音员。朗读之后，我问学生还有什么想说想问的。他们纷纷说到：“原来小池塘也这么美呀！”“是啊，大自然是一位神奇的魔术师，她把并不起眼的小池塘也变得这么美。课后，让我们一起到大自然中，再去观察观察小池塘吧！”此刻，学生的情就并不局限在文本中、课堂中了，已经飞跃到辽阔无边的大自然中去了。

总之，加入了情感因素的语文教学是充满活力的，是愉悦的。苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土壤上。”教师要善于用自己对文章情感的把握去激起学生相应的情感体验，从不同的角度，用不同的方法去感染学生，对学生施加一系列情感的影响。那么，学生就会精神敞开地面对语文，积极地参与语文实践活动，在不断的语言实践中升腾体验、丰富体验，从而引起心灵的震撼、思想的共鸣，在不断的熏陶感染中领悟祖国灿烂悠久的历史文化，领悟中华儿女不朽的民族精神，激发对祖国语言全部内容、意义和价值的把握。同时，使个体心灵从中体验到语文学习本身的乐趣，让语文的学习过程与生命个体的丰富、发展过程相一致，从而享受到生命活动带来的震撼和愉悦。