浅谈如何提高语文课堂教学有效性

语文课堂教学要以学生为本，确立适合学生个性发展和品德养成的课堂教学方略，培养和造就具有创造意识和实践能力的创新人才。若教师的教学方法重视学生的积极性、主动性的发挥，重视师生意见的交流和平等合作，鼓励学生积极上进，让每个学生都体验到成功，课堂生活充满愉快，学生间充满团结、友爱、合作，对学生个性的发展能起到积极的影响。教师为创新而教，学生为创新而学，必将促进学生在主体性、创新精神和实践能力方面的素质获得整体发展。笔者在执教语文的过程中，尝试合作教学，发觉有利于调动学生主体作用及学习激情，在充分尊重学生的民主教学氛围中，通过活动、竞争、实践等合作方式，能顺利达到语文知识的传授和德育思想渗透的和谐统一，有利于创新精神的培养。
        一、优化教学氛围，创造合作环境
       合作教学是以集体教学为主，兼补充分组教学、个别教学的形式，一般以两人组或四人组为单位，采用分小组互助合作的方式，具体开展教师的教与学生的学的互动合作过程。这种合作，不仅能使学生取长补短，获得1+1＞2的整体学习效应，而且能培养学生的团结、互助、合作等优良品质。
       如在执教《十六年前的回忆》时，为了便于深入理解课文内容,感知人物形象,教师将班级小组调整为四人小组或六人小组，以方便学生之间的合作，同时也创设了一个有利于合作的宽松环境,有利于学生学会读书,发展语言的同时塑造健全人格。
       著名教育学家陶行知说：“教育最注重以人教人。”他又说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。因此，教师在授课时，要注意营造教学氛围，让学生敢于参与，勇于参与。营造民主氛围，实则是在教学中为学生创设和提供相互诱发、相互冲击、相互补充的智慧碰撞机会，为实施合作教学提供环境，更有利于课堂中师生合作，实现目标。
　　我在执教《将相和》时，就成功地运用了合作教学，教者将学生座位排成弧形，让学生少了一份束缚，多了一份新奇，给学生一个心灵的自由。面带笑容的教师在短短的几分钟内执教完课文内容后，就大胆放手让学生自行去组织活动，通过活动再现课文内容，一组负责编排“完璧归赵”，一组负责编排“渑池之会”，另一组则表演起“负荆请罪、将相和好”的感人场面……学生的合作在兴趣盎然中进行。通过学生的合作让他们切身体会到“团结协作，是一种现代意识。”“我们只有为着共同的目标，紧密合作，互帮互助，才能把事情办好。”（联合国教科文组织《学会合作》）
　　要提高阅读教学效率，就必须强化诵读，加强字词句的学习、感悟、积累与迁移。执教《丰碑》时，教师提供学习研究的方案供学生小组合作，学生深入开展自学活动，热烈讨论“为什么说大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？”教师则指点迷津。在阅读教学中进行合作既可以节省教学时间，又可以促使学生主动参与，提高阅读教学的效率。教者在小组合作得出结论、大组交流后，询问学生此时此刻的学习感受，以此来检测课堂教学目标的达成度，课上气氛活跃，学生求知似渴。没有成功的合作，怎么会有课堂教学中如此精湛的艺术呢？
　　采用分组合作互助、共同学习的方式，可以优化课堂交往活动的形式，真正发挥学生主体作用，培养学生能力，使学生学会学习。通过创造民主和谐的教学气氛，形成师生合作、生生合作的氛围，使学生个性得以借助教学中介（如语文教材、多媒体教学手段等）进行创造性学习，从而使他们在主动、轻松的学习活动中将范文的语言内化为自己的语言。
　　二、优化参与环节，把握合作契机
　　苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界里,这种需求特别强烈。”语文教学新授伊始,教师让学生带着问题去自学,是合作成功的基础.学生在自学时将已掌握的认知进行梳理后在小组中发言交流,同时将自己的困惑提交合作小组讨论,寻求正确答案。因此,教师要善用课堂中的质疑问难行为，既用"质问式"问答行为引导学生合作思路，又用“对话式”问答行为提高学生在合作交互中的思维水平，让课堂中的质疑问难引导学生主动参与合作教学活动，从而提供教与学交流反馈的信息。
　　例如在教学《我的油布伞》时，教者示范了课题的两种读法后让学生质疑，从而确定课题的朗读重点应放在“油布伞”上。再次质疑时则明确学习本课要解决“我的油布伞是怎么来的？”“作者为什么要着意突出我的油布伞？”等几个问题。
　　设疑释疑时学生的合作交流，是学生个性展示的好机会。教师充分发挥学生的主体作用，通过同桌交流、前后交流、小组交流、全班交流，让他们展开充分地讨论，给学生充足的合作交流时间和空间，使信息渠道畅通，合作学习全面展开，合作激智，把教学过程创设成为促进学生个性发展、合作交流的过程。
       “纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。合作使学生在语文教学中通过情境创设、实践操作来深入理解课文中蕴含的知识并进行内化。如在执教《两个铁球同时落地》时，让学生以四人小组合作方式带着疑问“伽利略为了证明自己的想法是正确的，做了怎样的试验？结果怎样？”动手做一做“两个轻重不同的铁球同时落地”的实验，使学生明白“两个不同重量的铁球同时从高处落下来。总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系”。这通过合作和亲自尝试得来的结论，远比教师就教材讲课文要有说服力。
　　语文课中，我们面对的每个学生，他们在语文基础知识、学习心理品质和语言发展能力方面是有差异的。如何利用这种差异，把它作为一种资源进行开发，是素质教育“面向全体”思想的体现，也是合作互助的基点，更重要的是为学生创造了合作的契机，培养了学生合作精神。课堂教学中合作契机是无处不在、无时不有的,关键在于教师如何引导学生去把握。如在教《只有一个地球》时，教者结合学生的认知差异，确定正反双方，分别持相反观点，精心组织了一场以“如果地球被毁坏，我们是否真的将别无去处”为题的辩论。正方学生那精彩生动的发言、正确的观点，以及正方同学之间几乎无懈可击的合作，使所有学生深刻认识到只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代。
       合作是一种参与，一种交流，一种激励，更是一种创新。让学生根据教师的引导、启发或与其他学生共同地形成他们自己的研究讨论学习方式和活动计划，这也是当今研究性学习在课堂教学中的应用。合作教学改变了过去由教师带着学生走向教材或由教师带着教材走向学生的状况,使语文教学转变成为学生带着教材走向教师的新型教学。合作过程中的争论和共鸣，那学有主见、思有创意的亮点，使学生在合作中享受求知的欢愉。
        三、优化活动流程，提供合作载体
　　当前的教育越来越重视学生探索的过程，语文课堂教学也应引导学生“在实际情境中进行探索”（新大纲语）。受学生年龄和认知的局限，许多探索过程需要通过合作才能完成，可以说，语文课堂教学的过程实质就是师生教学合作的过程。充分挖掘教材中的活动因素,优化活动流程的设计，为学生提供合作的载体，能有效地提高课堂教学效益。
　　在教学中要注意根据小学生的心理特点，充分利用竞争策略的激励作用，使竞争与合作相结合，在提倡个人竞争的同时，强调合作竞争，增强学生的整体意识和协作精神，使学生自始至终参与教学全过程，由接受型的静态学习提高到参与型的动态探知，对提高语文课堂教学效益极有成效。
　　学生在合作过程中共同探究，不同认知信息的相互碰撞、融合、互补和源化，有助于学生行为的养成，促进学生创新意识和能力的萌生和激发，进而使语文课堂教学结果崭露出新的形态和征兆，合作带来了师生之间，学生之间相互的交流，能动的融合，优势的互补。学生之间的相互合作使他们易于发现自身或对方即合作伙伴的思想最近发展区和认知最近发展区，师生之间的合作将在最近发展区激发出创新灵感的火花。
　　语文课临近结束时，还可有意留下回味思考余地，或布置孕伏题，如执教《只有一个地球》结束时，要求学生出一期为“环保”为主题的板报，开展一次"环保"活动，既使学生思想得以熏陶，又使合作在课外也能得以延续。合作教学是一种价值的叩问，其旨在建构教师与学生、学生与学生、教材与学生之间的合作机制，让情与情交融，让心与心沟通。
       四、优化教学方式，追求合作实效
       合作教学作为语文课堂教学的一种创新模式，还须不断完善,才能切实提高语文课堂教学效益。笔者认为在教学过程中必须做到以下几点：
　　1、给学生明确的合作目标
　　"期待效应"告诉我们,当学生感受到施教者的厚爱和热情的期待时,就会产生一种强烈的向上的进取心和自信心,并由此而激发出巨大的内驱力。教师在学生小组合作时为学生提供明确的合作目标以便于操作，避免合作过程走过场而浪费宝贵的教学时间，从而提高教学效率。在此基础上让学生互相诵读、互相评议、互练互改,达到主动探索、共同提高的目的，同时注意在教学过程中不断组建新的合作互助小组,促进学生交流、互动合作的广泛性。合作教学中无论借助于何种方式,都是为了达到语言文字育人的功能,教师要注意巧妙寻找合作的支点,发现学生闪光点,引导学生在合作过程中携手共进,调动主观能动性。
        2、给学生充足的讨论时间
　　给学生留有对话的时间和空间，让学生就阅读教学的内容讨论学习，是合作成功的前提，也是营造民主教学氛围的基石，学生稍纵即逝的创新火花才不至于泯灭，才能充分发挥学生的学习主动性，让学生自主求知。反之，时间的仓促必然使学生在合作时流于形式，会导致课堂教学中情感交流、信息流动的阻碍。成功的合作才能使童心相互碰撞，兴趣盎然地投入到学习的流程中去。
         3、给学生适时的评价
　　合作过程中学生往往会有合作中的困惑，需要教师帮助以寻求下一步的继续合作；有在合作中发现的问题和疑惑，需要老师的裁决以避免合作的中断；也有在合作中发现了答案，取得了成功，需要得到老师的赞赏，从而增强合作的凝聚力。在进行反馈时，对学生已经解决的问题可以一带而过，对尚未解决的问题则要着力讨论，促使合作过程的继续。实验表明，在教师的适时评价下，合作成效显著，反之由于缺少激励,合作成效弱,学生缺乏合作信心和合作意识。由此可见,合作中教师适时的评价,有利于教学过程中合作活动的开展。
       赞可夫说："教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。"合作教学使学生借助于师生讨论，共同思考，共同探求多边互动的合作，共同解决问题，提高语言文字水平。
　　“学会生存、学会学习、学会竞争、学会合作、学会创新”是时代的呼唤，是适应社会的需要。合作使学生个性得以张扬，学生的禀赋和潜能得以开发，在学生合作中，学会相互合作，遇到难题时共同商量，发生争执冲突时懂得谦让，发现结论时知道共享；在师生合作中体现"授、受"的引导启发关系，合作教学方式的尝试与探究，使语文课堂教学生动活泼，学生积极性高，教学效果好，传统的教学模式受到了冲击，极大地提高了语文课堂教学的效益，这与“减负增效”并不相悖，是探索如何在语文课堂教学中培养创新人才的有效途径之一，语文教学中，教法的探求，手段的创新，层出不穷，毫无止境，这就是在创新。笔者将不懈努力，在如何提高语文课堂教学效益，深化语文课堂教学改革的道路上默默耕耘。