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重视编者意图 用好课文平台
——把握小语课文教学功能的策略
随着新《语文课程标准》的学习和实施，新版小语教材也相继出台了，那么，怎样才能利用和发挥好这些新教材的作用呢？我们认为关键是教师要转变教学观念，变单纯的“教教材”为“用教材来教”。
一、语文教材的特点与编者意图简析
怎样才能真正做到“用教材来教”我们首先有必要简单研究一下语文教材的特点。自２０世纪８０年代末起，诸种版本的语文教材陆续浮出水面。但其基本格局都是采取“文选型”，“范文制度”下的“文选型”语文教材，本谛是“取法乎上”的精神，它选取“文质兼美”的典范篇章，以供学习者讽咏、研习、模仿。这些文章有许多值得借鉴和学习的东西，是学生学习语言的典范。而教材的编写者根据小学语文教学的目的和任务，将小学阶段要学习的语文知识和要训练的语文能力进行分解、筛选，构建成序列，再根据需要，挑选若干篇文质兼美的文章按一定顺序组成各个单元，并且根据编者所力图要推崇的教育理念、多元的教学目标、大语文的教育观等，编写若干导语、读写例话、练习思考题、积累训练等共同组合成语文教材。
这样，我们完全可以把小学语文课文（本），当作一个语文教学平台，教师借助这个平台让小学生学习语文知识、发展思维水平、充实人文精神、培养语文素养。
二、把握课文教学功能的策略
１．学习编者意图，熟悉课文平台
对教师来讲，要善于把一篇课文、一个单元、一本教材当作一个整体。但每篇课文之间、每个单元之间，甚至每篇课文内有哪些可以发展学生语文素养的成分呢？我们完全可以借助编者意图来把握好课文的教学功能。
例如苏教版实验教材选编的《陈毅探母》一文，教学说明告诉我们：反映领袖人物可以有多种视角，课文没有写陈毅元帅作为军事家、政治家、外交家的丰功伟绩，而是选择他生活中一件平凡的小事，来表现他对母亲的拳拳孝心。这样不仅使得这位伟大的无产阶级革命家更加血肉丰满，收到了“于细微处见精神”的效果，而且增加了教材的亲和力，提升了教材的文化品味。这些提示我们教师应该注意从人性的角度来教学这篇课文，从而影响孩子们的心灵。
又如，人教版第二册第一单元的识字课教材。本单元教材围绕一个专题，由导语、识字课、课文和语文园地组成，共编排了八个描写春天优美景色的成语或短语，意境优美，内涵丰富，文字合辙押韵，读起来琅琅上口，有利于儿童识字和积累语言。从课后练习的安排可知教师要引导学生用眼睛观察春天，用耳朵倾听春天，用小手描绘春天。本组后面的语文园地与课文相呼应，“口语交际”安排了“春天在哪里”的话题；“展示台”鼓励学生唱关于春天的歌，展示关于春天的画，体现了课内外语文学习的联系，以及文种间的沟通、融合。这些都告诉我们讲课时要力图注意创设“春”的教学情景。
２．突出编者意图，巧用课文平台
过去教师讲一篇课文，大多是眉毛胡子一把抓，虽然教师们也有一课一得的念头，但往往在备课时将诸种“好想法”“精彩点”进行叠加，结果像个大杂烩。其实，学生在熟读的基础上对课文已经有一定的感悟，重头戏应是教师对课文的几处重要点的把握。对此，可根据编者意图，如单元训练点、预习提示、课文思考题等，来选好教学着力点，做到一课一得，课课有得。
如人教版第九册第八单元的一组课文，我们通过导读、预习提示、思考练习等内容不难领悟到编者意图：提高阅读速度，了解事物之间的联系，增强保护环境的意识。为突出编者的这一意图，我们可以巧妙地利用《蛇与庄稼》一课进行相关教学。首先，快速阅读课文了解课文讲了一个什么故事，其中写了哪些事物；然后，让学生品读课文第一部分，说说蛇与庄稼之间的联系，并与教师一块完成示意图；接着，让学生分成小组合作学习，通过读书、讨论，自己动手设计示意图来揭示猫和苜蓿的联系，并在全班交流、汇报、评比，充分调动学生的积极性，发挥学生的创意，设计出形形色色的示意图；最后让学生自学课文第三部分，结合生活实例谈谈对最后一段话的理解体会，增强学生保护环境的意识，并为下一课《跳水》的学习做好准备。在这里围绕事物之间的联系这个主题进行教学，其编者意图得到充分的体现。
另外，像教学中经常采用的“长文短教”，也正是突出编者意图，巧妙运用课文平台的体现。如《卖火柴的小女孩》一文主要是训练学生合理的想像。因此，我们教学时不必在情节上过多纠缠，而应巧妙借助课文，让学生研读女孩每次擦燃火柴时的想像部分，并通过对比，体会其想像的合理性。
３．凭借编者意图，用足课文平台
抓好了教学重点，利用课文平台还可以进行多维的教学组合，包括学习知识、发展能力、训练思维、渗透人文精神等，做到一文多得。
例如，人教版第九册《鲸》一课，其教学意图主要是让学生在朗读课文的基础上，知道鲸的相关知识，并体会课文的表达方法，注意尝试把这些方法运用到自己的习作实践中去。教学时，我们可以创设情境让每一个学生变成一条条小鲸为自己设计自我介绍资料卡，激起学生的学习兴趣。先布置学生自主学习，看看课文介绍了哪些关于鲸的知识，运用了哪些说明方法；然后，引导学生用图画、表格或数字等形式表现得充满童趣且简明易懂。学生通过品读课文，不难用简笔画勾勒出鲸呼吸、睡觉的样子；再让学生将课前搜集的有关鲸的相关资料在课堂上相互交流，并将相关资料补充到自我介绍中，将课内外知识融会贯通，完善介绍卡，并组织学生依据卡片模拟进行“鲸的自述”说话交流练习；最后，教师出示搜集的关于人类捕杀鲸的资料，让学生以鲸鱼的身份向人类发出建议、呼吁。这样，课堂教学中充分利用课文平台，让学生在学习课文的基础上，既习得了知识，又发展了能力，还渗透了人文教育，达到了一文多得的效果。
４．创新编者意图，整合课文平台
我国地域辽阔，语文课本所选的内容难以适合各地各类学校，因此根据编者的原有意图加以创新发展，使之更适合于学生的学习，是一件非常有意义的工作。
比如南方的学生难以见到雪，而内地的孩子难以看到海，因此在教学时可以将相关的课文进行整合，包括调整、重选或增删等。“课文无非是个例子”，只要有利于学生语文素养的培养，就可以大胆地进行处理。特别是利用现代的教学媒介来缩短孩子们与所学内容的距离，包括上网查询、研究性学习等。
另一方面，小学语文教学更要体现综合性学习的思想，借助于课文的学习，促进学生综合素质（知识面、思维方式、研究性意识等）的形成。
如学习完《白杨》一课后，教师提出一个综合性学习与研究的课题《走进西部》。具体思路：①回顾所学过的有关描写西部的课文（《高粱情》《可爱的草塘》等）；②引导学生确定研究和学习的课题，如《当年的“我” 》《当年的“爸爸” 》《当年的白杨》《戈壁滩的今天》等；③课外查阅、调查（上网、上图书馆、请教父母）；④各小组写出考察报告；⑤交流及评析。
这样的学习，既尊重原有的编者意图，又将其进行拓展。有课文内容的延伸，学习方法的体验，研究意识的萌发，人际关系的多向交流，同时还沟通了课文之间的联系。
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