创设建构性学习环境，优化学生信息获取的过程

1、创设符合学生认知发展水平的学习情境
建构主义学习理论认为，学习活动是在一定的情境即社会文化背景下进行的。创设情境一般有两种情况：一种是学科内容有严谨结构的情况（如数学、自然），这时要创设有丰富资源的学习环境。其中包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以便学生根据自己的兴趣爱好去 主动发现，主动探索；另一种是学习内容不具有严谨结构的情况（如语文、外语、思品、社会等），这时应创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学生参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。在三年的研究与实践中，我们一直在探索，一直在反思。
（1）创设直观性情境，延伸和拓宽信息时空
儿童认识事物常常是遵循“直接感知——表象——概念系统”这一规律的，实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉；通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。而相同的内容以不同的形式表示，也更利于学生的认知和识记。尤其是现在的媒体技术，它能打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点，因此在研究过程中，我们利用多媒体具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的特点，把教学内容展现在学生面前，让学生通过外部多种刺激迅速感知教学内容，甚至可以利用计算机模拟仿真技术，创设直观情境，把教学内容变为更为具体的、可感知的东西，体现教学的直观性原则．提高教学效率。例如，在教学《东方之珠》一文时，通过CAI课件，向学生展现了迷人的沙滩、繁华的街道、美丽的香港夜景等声像信息，使没有到过香港的同学亲身领略到了东方之珠独特的魅力，从而也培养并发展了学生获得信息、分析信息和处理信息的能力。
（2）优化学习的认知环境，提高学生信息获取的效率 
传统的小学教学中，师生之间反复从事着一问一答、一题接一题的“授受”活动。这样的教学，学生的认知环境虽是严谨的，但却是封闭的、压抑的。实践证明，现代教育技术的应用能充分调动学生的主体性，通过情境创设，能促进学生主动思考、主动探索，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。在我们组织的教学中，许多教师都善于根据学生的特点，抓住最佳时机，优化学生的认知环境，从而引发学生的创新活动。
化静为动。动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。计算机多媒体能为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。在教《角的初步认识》时，采用动画方式展示线段、直线、射线及射线的移动，让学生在复习的基础上进入新的教学内容，并形成了对角的直观认识，进而理解了角这一比较抽象的概念。学生在动画的刺激下，始终保持着浓厚的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，收到了良好的效果。
变难为易。多媒体计算机能模拟仿真，化抽象为形象。它不仅能集图文声像于一体，更能将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易。
寓教于乐。多媒体计算机能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带入了宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学和乐学。如在《快乐的小木匠》教学时间，我们利用多媒体特有的优势，为学生展现了一只可爱的小熊在美丽的树林里伴随着动听而有节奏的音乐在刨木头的场景，学生在这充满趣味的画面的感召下，思维敏捷，精神集中，积极参与教学活动，课堂气氛变得轻松活跃，伴随的悦耳的音乐，学生的学习积极性被充分地调动起来，使他们在快乐中获得了知识，得到了音乐的感染，接受了美的熏陶。
当然，情境创设时也要避免引起学生的情绪波动。由于学生接触计算机辅助教学时，受到多种形式的综合刺激，极易产生兴趣，而小学生的兴奋抑制能力还未完全发展，所以对情境创设过程也得进行必要的控制。
（3）创设问题性情境，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力
学起于思，思源于疑，疑解于问。提问是传统课堂教学的重要手段。然而．课堂提问只能照顾到个别学生．不利于全体学生的主动参与。多媒体计算机与网络的交互作用则解决了这个问题，有利于激发每一位学生的学习积极性，可以使学生按照自己的基础水平、学习兴趣选择所要学习的内容并参与到相应的问题讨论、问题探索和问题解决中去。教师还可以引导学生学会使用Internet中的搜素引擎等查询工具，培养发现问题、独立解决问题的能力。
建构主义理论还强调：创设真实情境，使学生产生问题，这是其独立发现，发展创造思维的前提，在学生建构的过程中，媒体不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境，是学生探索知识的工具。在《圆明园们的毁灭》一文教学中，通过屏幕广播播放圆明园的辉煌景观和名园被毁后的断壁残垣，并配以教师富有情感的解说词，营造一个至真至善至恶至丑的场景，在音、形、像等多元信息的刺激下，学生缩短了“现实”与“过去”的差距，在头脑中初步形成了圆明园的立体表象，对英法联军的野蛮行径有了感性认识，并在思想上产生了强烈反差，迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪之中。正由于这种情感内驱力的作用和影响，学生此时定将产生一种强烈的学习需求和动机：“圆明园为什么被毁灭？”“圆明园是怎么建成的”“为什么说圆明园的毁灭是一个不可估量的损失”等一系列问题相应而出。然后师生合作，将这些问题归类并梳理，最后确定为本课堂学习的几大研究主题。这样，通过情境的创设，充分发挥了学生学习的自主能动性。同时又为学生意义建构夯实了基础，真正体现了“以人为本”“学由疑开始”“以学定教”的教学思想。
值得一提的是，为了提高学生获取信息的能力，我们不应把学生的视野局限于某种既定的理解，而应将学习的主题和问题置于更宽广的背景下，在更大的空间里提供丰富、生动的学习资源，为学生自己发现问题、探索知识和表达观点提供有力的工具，以此培养学生的感知力、创造力和想象力，这是信息社会培养创新人才的需要，也是多媒体的超文本特性与网络特性的结合能够为创新能力和信息能力的培养营造的最理想的环境。
2、创设有利于学生对所学知识意义进行建构的多样化、真实的情境
利用多媒体技术与虚拟现实技术创设逼真的情境，有助于调动学生的所有感官和过去的经验去探索与解决问题。而只有在真实情境中的问题才具有挑战性和现实意义。因此，在研究中，我们注重了利用多媒体技术与仿真技术进行情境创设，尽可能运用真实的媒体，减少对媒体的技术处理与修饰。同时我们也围绕学习主题，力图从不同的角度、不同的方面提供多变与多样化的情境创设，由学生自己去选择符合自己经验的情境进入，按照自己的方式去完成意义的建构。适宜的、真实的、多样化的情境，是进行支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学的前提条件。
（1）创设参与性学习环境，在体验与实验中获取信息
新课程强调体验，强调动手操作。对于一些不便在教学中直接让学生参与的活动，我们可以运用现代教育技术创设出一种模拟的参与性学习环境。如在教学《平行四边形面积的计算》时，我们可以充分利用几何画板这一课件开放平台，它既能创设情境又能让学生主动参与，因而有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学变成对数学喜爱和乐意学，让学生通过现代教育技术做“数学实验”，去主动发现、主动探索，真正实现了直觉思维与时间逻辑思维的结合，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力都得到很好的训练，而且还有效地培养了发散思维能力，从而使学生的创造性思维得到较好的发展。 
（2）创设良好的演示实验环境，在虚拟的真实中获取信息
在科学等活动课程的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制，不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取更多的信息。
（3）创设个性化的学习环境，让各种层次的同学都得到发展的可能
为了达到自主学习、创造学习的目的，我们可以运用多媒体技术尤其是网络技术创设个性化的学习环境。在这一过程中，多媒体课件尤其是网络性课件（定义为借助网络环境下的一种学件，它不等同于专题网页）将使教学过程发生深刻的变化，学生可以通过交互式的学习方法，在教师的指导下进行个别化学习。我们可通过预习辅导型的课件帮助学生了解活动课程教学中将要涉及的内容、知识；利用课堂教学辅助型的课件进行个别化教学，并帮助学困生克服因群体化教学时不乐意提问、不乐意解题、不乐意讨论等的不良学习习惯，增强学习的自信心；课后反馈型的课件（如网上测试等）可进一步让学生自主地加深理解的深度。
（4）创设网络丰富多彩的信息资源，为学生的自主发展提供更为广阔的空间
随着网络技术的发展与普及，网络成为了学生“自学、自悟、自立”的工具，有力地促进了学生学习方式、学习内容、教学观念、教学模式以及教学评价发生了实质性的变革，社会的需求，网络丰富多彩的信息资源为学生的自主发展与创新能力的培养提供了更为广阔的空间。
网络这一现代教育技术的出现，突破了原有的学科教学的封闭状态，把学生置于动态、开放、主动、多元的环境中。在教学实践中，我们可以利用网络这一优势，集各种图文影像资源于一体，制作专题学习网站，将网络资源多媒体化，根据学习内容为学生创设一个信息海量的认知氛围情境，给学生展开广阔的智力背景，让学生大量、快速地获取文字信息，综合提取重要信息，迅速做出正确的概括；同时还可以通过链接指导学生利用internet网获取所要学习的所有知识。这样，让学生在虚拟的情境中如见其景，如见其人，如闻其声，如臭其味，如扪其形；在形象的氛围中再现社会生活情境，并将课堂延伸至社会，沿坡讨源，增进学生对作品、社会的深层次理解，从而有力地促进学生学习意义的建构。
如教学《信用卡》时，由于学生对此没有知识经验的原始储备，我们则通过网络，建设一个专题学习网页，为学生创设一个探索活动的平台，学生在该平台上可以获取好多相关信息，并且可以通过相关搜索引擎拓宽信息源，并根据自身需要对信息进行筛选、探索和整合，从而形成自己对意义的建构。
（5）创设良好的审美情景，优化教学情景
现代教学媒体能为学生创设良好的审美情景，能有效地激发学生学习的兴趣，提高学生感受美、表现美的积极性和主动性，为学生学习增强内驱力，使素质教育“重视儿童主体性”的教学观得以体现。
以声入境，以境入理，以真入境，以境启智所有这些都将把学生带入一个美妙的世界。《桂林山水》是一篇描写祖国河山美的散文，若仅仅通过内容的分析、词语的解释使儿童获得智慧的启迪、情感的陶冶那是艰难的。因此在教学时，我们则设计了“假想旅行”的情境，把学生带入桂林，老师描述着：“到了桂林，呈现在我们眼前的山光水色，就像一幅图画”，随即利用CAI课件展示一张放大的山水风光图，同时播放一段抒情的音乐，让学生带着追求美的目光，欣喜地看着，入情地听着，老师并以导游的身份范读了课文。为了让学生感受漓江宁静的美，老师把情境延续下去，并加以强化：“漓江畔，有好些小船正等着我们呢！老师和你们一起坐上小船，轻轻地摇荡在漓江上，那真是‘荡船舟漓江’，让我们眯着眼看看这图画般的美景，想象漓江的水怎么静得不觉得它的流动。”学生轻轻地哼起《让我们荡起双浆》的曲子，视觉感受的是美的图画，听觉、运动觉感受的是优美的乐曲，音乐的旋律丰富了视觉的感受。在这优美的情境中，学生想象悄然展开。教学手段的美感，使学生身临其境。课文的意境体验到了，课文语言的神韵感悟到了，热爱祖国河山的情感得到了一次陶冶。正由于美感的作用，学生兴致勃勃地读着课文，品尝着语感，主动地甚至是忘我地倾向教学过程，这种学习活动是美的享受。