关注学生状态 优化教学设计
——由《看图写一段话》想到的

对教学活动进行设计，是每一个教师将自己对教育观念的理解，创造性地转化为教学行为的一个重要环节。作文课程改革改变以往过于偏重知识与技巧传授的状况，强调既要重视写作知识与技能的传授，又要重视学生对学习过程与方法的体验和认识，重视对学生情感态度和价值观的培养。　

《看图写一段话》是苏教版小学语文教材第五册第一次习作，旨在对照插图读懂例文，对照例文读懂说明，了解写作方法及要求。引导学生按照顺序观察、连贯讲述是本次习作的一个重点，启发学生想象经过是一个难点。小学三年级的学生能自由、大胆、自信地表达自己的想法与情感，切不可用陈旧的教学模式扼杀了他们对作文的兴趣。

我在对课改精神的理解上，结合学生的实际特点与发展现状，根据学生的课堂状态，灵活地改变教学设计与实施，适应学生的发展需要。

一、关注学生的参与状态

主体教育思想理论认为，学生是教育教学活动的主体，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，这种过程必须通过学生的参与来实现。而所谓学生参与，即学生在教师的指导下积极参与教育教学活动，实现学生主体建构与发展的过程。

学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。

在本课的教学设计中，为了实现学生的真正参与，激发他们良好的参与状态，我不断提出新的问题，给予学生多角度的外部刺激，并努力挖掘教材的兴趣教学因素，注重用自己的语言进行情感渲染，唤起学生对新知识的兴趣。例如，在导入新课时，教师直接出示《洗碗》这幅图，并且有感情朗读例文，在强烈的视、听觉冲击下，学生的视线一下子被吸引住了。同时，老师用启发性的语言问：“边看边想，钱老师读的例文哪些是图上画的?哪些是小作者想象的？”引导学生参与观察与思考。接下来，老师出示另外四幅插图，问：“谁能像小作者这样流利地说一说这四幅图中的一幅图的意思呢?”学生急于表现、向往参与的状态被激发。在学生的回答过程中，老师问：“怎么只说图上看到的，你能加点自己的想象吗?”通过一个个新问题的设计，学生的情绪一次次被调动起采，参与的愿望显得那么地强烈。有了学生参与的愿望、意识与情绪，在强调学生的感受、体验和学习的游戏性的前提下，我进一步鼓励学生分小组自由表现、大胆创造，用语言、表演等各种形式外化自己的情感与认识，使每个学生都能全身心地主动参与活动。

整课的教学设计中，我不断激发学生的兴奋点，不断创设参与情境，使学生做到全程参与。在关注学生参与的广度、深度时我做了一些尝试，如：在引导学生根据图片展开联想时，我设计了“你是怎么想的?”“我来演一演！”“我的联想合理吗?”等提问，使学生既参与了想、做、说，还参与教与评。

总之，以学生为中心开展教学设计，不仅要强调学习的结果，更强调学生学习的过程，参与的状态，使学生在课堂上人人参与，全程参与，多方位参与。

二、关注学生的交往状态

在学生充分参与的状态下，他们有了表达的欲望、与人交往的欲望。

在本课的教学设计中，“看看这幅图上画了什么内容?”给学生提供了相互交流、共同切磋的机会；“把你想到的说给大伙听听”，让学生更多地体验到互相帮助、共同合作、共同分享的快乐；“那些同学愿意帮助补充?”让学生在个体、群体的交往中，学会沟通、学会互助；“把你写的作文读给你的好朋友听一听”，使学生学会分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。

除了给学生交往的机会，教学中还创造出了师生交往的和谐环境，整个教学过程中，教学者与受教育者的痕迹被淡化了。师生间呈现出一种自由舒畅、无拘无束、彼此尊重、相互交流的氛围，如：教师抛开权威的状态，走进学生的心灵，以平等对话的方式问学生，“你想得可真好，你是怎么想到的?”在这样的氛围里，学生意识到自己的力量与存在，乐意发表自己的观点、吐露真情，大大缩短了师与生、生与生之间的心理距离。

自始至终，学生高涨的情绪、大胆的尝试、亲密的合作、心灵的开发构成了一种相融的人际关系，这种良好的交往状态有助于学生从小性格开朗、积极进取、与人亲切交往、真诚合作等心理素质。从课堂上学生的状态来看，既有小组互动，全班互动，又有师生互动多种形式，促进了交往的实质性发展。

三、关注学生的思维状态

如何使学生借助书本上的四幅图展开丰富联想，激活每个孩子创新思维的火花，是我在这一课的教学设计中苦思冥想的一个重要问题。图上看来简单的内容与他们并不丰富的生活经验之间缺少一种必要的桥梁与纽带，怎样让学生的生活经验成为他自主建构知识的积极因素，帮助他们在图中内容与生活实践之间搭起一座桥梁，借助图中内容想到更多呢?我精心设计了“我是图中的主人公”这—教学方案：首先设计老师示范劳动、学生参与，启发学生关注不同的劳动所带来的不同体验，直观、新颖，使学生很快体验到图中内容与生活实践间的趣味联系。然后，请学生自己选择其中一幅图体验一下，并说出自己的感受。这一环节的设计，有效地将简单的书本内容与生活实践联系起来，从有意识的摹仿这一简单的动作，到有意识地思考，体现了学生思维的真实路径与发展过程。学生很感兴趣，思维在抽象的内容与具体的实践之间游刃有余。接着，我鼓励学生自己把这一过程写下来，将想象到的内容写出来。这样既挖掘了学生的生活经验，又使学生在自己的生活经验上有了新知识的建构与内化，他们的想象因此而有了具象的基础，思维变得活跃与开阔。

整个教学设计之中，老师不用简单的讲解代替学生的感悟和认识，不是在向学生传授知识，而是“提供”知识。在师生对话的形式下，鼓励学生自由思考，肯定学生的一切努力，赞扬出人意料的见解，鼓励学生的求异心理和创造性思维。因此，在课堂状态上看，学生们愿意独立思考，随着老师的引导，他们思维从表层到深层，在不断求异，这是一种难能可贵的思维状态，它既是学生自主参与的成果，更体现了教师教学设计的价值。

四、关注学生的情绪状态

新课程呼唤充满乐学气氛和生动、活泼竞争的教育现象，为了使学生在愉悦的氛围中感受成长的喜悦，我十分关注学生的情感体验，不断创设情境，调动学生良好的情绪状态。学生的情绪在不断地参与、交往、思考的状态下不断高涨。

在本课的设计中，孩子们通过观察、体验、理解、表达、表现、思考等一系列实践体验，从不同角度体验着作文这一古老而美好的艺术形式。如：在评价学生的作品时，我启发学生从三个角度进行评价：第一，请你介绍你们小组的作品好吗?第二，有谁觉得自己想得特别合理有趣?第三，你觉得别人的作品中哪些形象想得最新颖、写得最有趣?”这三个评价从“评价小组合作成果”、“自我评价”、“相互评价”的不同角度进行，关注了学生的多种情感，从学生情绪状态来看，他们愿意参与，敢于表现，懂得欣赏。由于整个课堂高潮迭起，学生能不断产生新奇感，学习兴趣浓厚，作文学习变成了一种自我需要，他们能感觉到作文不再高高在上，它就在我们的生活里，就在我们的身边。同时，他们的情绪也在不断地影响着作为教师的我，我情不自禁地随着学生的惊讶而惊讶，随着他们高兴而高兴，随着他们的自豪而自豪……在这样的课堂上，教师与学生的情绪状态成为一种良性的互动。

五　关注学生的生成状态

生成状态是教学设计中无法预料到的，来自于学生的突发奇想。良好的教学设计在实施中，学生的参与状态、交往状态、情绪状态均有可能促进学生生成状态的形成。我在教学设计与实施中创造各种环境激发学生的生成状态，并在课堂教学中关注学生的生成状态。以学生的生成状态带动教师在教学中的生成状态。教学中，肯定学生的个性创造，肯定不一样的观点，关注不一样的尝试，才能促进生成，如果给一个统一的标准、学生做的、想的都一样，就不可能有生成。

在教本课之前，为了应对学生课堂上出现的种种可能的突发现象，我做了一些准备工作，如我准备了一些劳动工具。在学生看图进行联想时我不直接问学生：“除了这幅图上的内容你还想的了什么?”而是从学生在课堂上的反应中及时把学生请出来，引导学生从图画内容进一步根据自己的劳动经验去联想。

在教学过程中，学生根据插图联想并创造出作品的本身并非最终目的，老师更多地开始关注通过这个教学途径学生吸收了哪些经验，有了哪些发展，如学生遇到类似的问题是否有了独立思考与解决的能力，课堂的学习能否延伸到课余的生活，这种学习对学生将来的工作生活有何意义等等。

当然，教师的教学设计直接影响着学生在课堂上的许多状态，这些状态的形成并不是单独的、并列的关系，它们自始至终相互交融、相互促进、贯穿于整个教学。通过对课堂学生状态的观察、分析，我们能感受学生成长的真实痕迹，从中能更清楚地看到自己教学设计的成功与不足，使自己在课堂上结合学生的各种状态灵活地展开教学。把握好教学设计与课堂学生状况的互动关系，优化教学设计，关注课堂状况，能促使我们在课程改革中不断提高自己的理论研究与教学水平，更好地将课改理念落到教学实处。