读中想     想中读

——阅读教学中也要训练学生的想象力

著名科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的话提醒我们，在教学中必须十分重视对学生想象力的培养。可以说：“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”。新课标鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式。关于阅读，《<语文课程标准> (实验稿)》中的总目标有“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”而令我尤为关注的是“注重情感体验”。的确，阅读过程中的“情感体验”是形成“良好语感”的充要条件，学生对文字有了自己独特的感受，他们在朗读中便能做到感情朗读。这又同想象力有非常密切的联系。可以说，一个人想象力有多广阔，他的所感所想也就有多丰富。研究表明，儿童是想象力表现最为活跃的时期。  因此，在阅读教学中，应注意培养学生的想象力，而不应视而不见或抹杀它。
 一、营造想象氛围，激发想象意识。
    新课标告诉我们，课堂上师生之间是一种平等、和谐的关系。在阅读教学中，教师同样要积极营造宽松愉快的学习氛围，调动他们的积极性，使学生敢于想自己所想，并有要想、乐想的愿望，从而有效地激发其潜在的想象力。
    1、运用教师语言。通常，教师的所言所行对学生有很强的感染力。教师可以用亲切的、富有启迪性的语言，或引导，或提问来启发学生想象。同时，教师还要用丰富、优美、正确、清晰、生动形象的言语描绘事物。这不仅可以唤起学生的想象，更为他们表现想象作出了榜样，使学生具体地感受到如何使用言语来表现想象。
    2、运用教学硬件。新教材的每一篇课文，都闪烁着动人的美。要使学生体会到这种美，教师必须积极调动他们的各种感官，让他们去看，去听，去想象。课堂上，如能把阅读与音乐美术相结合，在阅读中恰到好处地插入乐曲、图片，学生会很自然地进入情境，发挥想象。教学《青蛙看海》，让学生看图，让生进入情境，体会青蛙爬到山顶看到的景物及情绪，学生身心为之振奋，想象也随之不可竭制地喷涌，进而收到了知情并进之效。
    3、运用范读。教师充满激情的范读，不仅有使学生听准字音，揣摩读法的功能，还可带学生进入文章所合的意境中，促其想象，获得一定的体验。
 二、采用生动策略，积累想象材料。
    人的感想不能无故而发，学生的想象也不能毫无凭借。它有一个从感知到想象的过程。在这里，所感知到的事物是想象的材料。材料的丰富、准确，是保证想象合理、深刻的前提。要让学生在阅读中的想象有根有据，得有一个积累材料的过程。
    1、读一读。  “书读百遍，其义自见”，课文是直观材料，可以成为想象的依据、来源。学生或自读自悟、与人合作读，或互相评读、配乐朗读；教师也可以带领学生表情朗读，  以充分的读来增强学生的感受，再进行想象，会取得事半功倍的效果。教学《春晓》这首古诗，我让学生在充分读的基础上，想象春风春雨骤临之后的早晨，花儿打落满地，空气中弥漫花香的美丽景象，收效奇佳。
    2、看一看。课文插图同样可以作为直观性的材料，成为学生展开想象的凭借。  《春笋》一课的教学中，我充分利用了插图，把插图制成图片。先引导学生图片，仔细观察竹笋钻出土地的动态，发挥想象。学生通过看图，介绍图的内容，  自然地进入课文所描绘的情境。在学生学习的基础上，在结合插图，让学生想：春笋它冲破泥土，掀翻石块，冲出来，看到了我们的世界多没啊！春笋它会说什么呢？引发学生丰富、大胆、合理的联想，再让学生用清楚的语言把想象内容表达出来，潜移默化地发展其想象力、口头表达能力。
    3、走一走。低年级儿童最大的特性是爱玩。到课室外的环境中去是他们最为乐意的。而充分利用环境，也能积累到想象所需的丰富的材料。教学《金色的秋天》之前，我领学生一起到田野里看稻谷成熟的样子，到山上看五颜六色的树叶和不知名的果子，到园子里看金灿灿的鸭梨、红彤彤的柿子。课堂上，我第一次看到学生的发言是如此踊跃，也第一次发现他们的想象力是如此丰富，远远超过了课本里所介绍给他们的内容。  “老师，秋天是红灯笼一样的柿子，是火红火红的。”  “老师，秋天是金子一样的谷子，是金黄金黄的。”  “不对，我要说，秋天是像蝴蝶一样飞舞的树叶，是多姿多彩的。”孩子眼中的世界是多么的有趣，他们的想象又是多么的奇妙啊。
 三、通过形式训练，提高想象能力。
  1、利用课文朗读，留下一片想象的天空。

新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声…… 在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？

2、利用质疑解惑，开辟一方想象的乐土。

　　 韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下想象的余地。往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出现了这样一个真实的传说：某地老师在上课时画了一个月牙状的东西，问学生说这是什么，学生纷纷发表看法，镰刀、豆角、发夹等不一而同。但最后教师说：“你们都错了，应该是小船。”听课者无不哗然。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案，而没有自己思考的木偶人？所幸的是，在实施新课标的今天，“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了,学生思维也活跃了，谁能说这不是留给学生一片想象天空的功劳？

3、利用综合性学习，展开学生想象的翅膀。　　

    新课标下的语文教材中有一项全新的内容——综合性学习。它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。

　　 综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入新课标中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文素养。课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。”基于这一理念的指导，新教材把语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其它学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中，并在学习过程中留给了学生一片想象的天空。

想象力是一种能力，它是智力的重要组成部分。语文教育工作者只有把培养和发展学生的语文想象力，有机地融入自己的语文教学实践，才能真正达到既传授知识，培养技能，又发展学生能力的境界，才能有效地提高语文教学质量，使语文学科在学校教育中真正立于不败之地。

人的想象无所不及，不受时间、空间的限制。当人处于浮想联翩的忘我情境中时，就是达到想象所应有的效果了。低年级儿童的想象需要经过一定的训练，不断提高，才能获得应有的效果。
     四、展示想象成果，张扬学生个性。
    苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需求-总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”而且学生发现、探索所取得的成果，如能得到展示、肯定，更是孩子们求之不得的，也会让他们受益无穷。我的做法是：课堂上，让学生把想到的内容画一画、演一演，甚至可以写一写。在课外，把这些收集在一起，贴在教室后的“我会想”展览栏里，使他们的成果得以记录。有些较令人满意的，还让他们拿给家长看，与家长一起品尝、交流其中的意趣。这么做，一方面锻炼了学生的想象力，动手能力，另一方面也提供动力，更养成了与人交流的良好习惯。
    同时，也是最重要的一点，便是要尊重孩子的独特感受，不要过于强调取得共识。  因为只要给孩子一片得以展示自己个性的沃土，放手让他们大胆地想和做，他们就能在其中茁壮成长。