浅谈低年级学生识字写字能力的培养

 “人生聪明识字始”,识字、写字是阅读和写作的基础，是学习能力的基础，是创新能力的基础。因此，小学低年级识字教学显得十分重要。是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。教师不仅要教学生识字写字，更要教学生识字写字方法，培养学生自主识字的能力。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是老师需要探索的问题。

根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。如此大的识字量，怎样才能做到认得快、不遗忘？德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遗忘规律是从快到慢过渡的。遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学指出完整的记忆过程，必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，达到预期的教学目标。通过对新课程理念的学习和自己的实践，我对低年级的识字教学有了些体会。

心理学告诉我们：能力是一种个性心理特征，这种心理特征是和人的活动联系在一起的。我就是依靠各种精心设计的识字活动，培养起学生自主识字的能力。

中国汉字是方形的，这在世界上是独一无二的。与其他国家和民族相比来说，我们的文字也是较复杂的，指导学生寻找汉字笔画的变化规律，掌握汉字的结构特点，能帮助学生养成认真观察、善于发现的学习习惯和能力。我不断探索和改进识字写字教学，寻求一套切实可行的识字写字教学方法。我在教学时设计了以下几个环节：

一、“眼看”与“手写”结合，重视观察过程。

认识总是从感性上升到理性，没有丰富的感性基础，是不可能自觉地去总结规律，从而提高识字、写字水平的。汉字字形繁杂，字义广泛，对于学生记忆来说，无疑是有难度的。

我首先教学生学会如何观察田字格中的范字。

从时间先后来看一是写前观察。看范字点画形态的结构布局的特点，揣摩笔画间呼应的妙处。这种看是写前的准备，写前观察越仔细，范字在头脑中的印象就越深刻。眼中的字变成心中的字，书写起来自然就准确、顺当。二是写中观察。进一步指导学生把范字点画在田字格中的位置看清楚，在书写时做到眼到、手到，不要写一笔看一笔。在写字练习中，指导学生仔细观察，有助于他们逐步养成严格的学风，敏锐的眼力。三是写后观察。指导学生把自己写的字与范字进行比较，重新审视自己所写的点画、结构，找出不足之处，进行改正。学生在这样的比较中，就能不断地提高观察力，审美力和书写能力。
在教不同结构字时又有针对性的指导观察。在教独体字时我会让学生找出字的关键笔画，而教合体字时则要求学生能够注意到整个字在结构上的安排，如上下结构的字有时上紧下松，有时上宽下窄；左右结构的字左右大小不均等。引导学生认真观察这些字的笔划、结构，以及各部分的位置，并努力记住它，让学生养成先观察再动笔的书写习惯。写字是识字的延伸，虽说学生能把所有生字的字形记住，但千万莫让学生草率动笔。要让学生通过观察分析，抓住每个字的笔画及结构的特点。然后，通过生生或师生之间的交流，来加深对每个汉字的笔画及结构特点的认识，最后才让学生动笔。在学生书写时，我也会不断地巡视，及时发现学生书写时出现的错误。

其次是教学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。学生错字主要就错在形近字、笔划多的字上，而要减少这种错误，就必须培养学生具有敏锐的观察力。对于结构类似，部件相同的字，我便具体指导一个带动一类字，让学生举一反三，会写其他的字。对于易错的笔画或部件，则加以强调，引起学生的注意。

同时，学生的注意点应当落在观察老师的范写上。教师的范写是最直接的指导，针对小学生思维富于具体性、形象性及善于模仿的特点，在教学中，我充分发挥教师的主导作用，结合范字，边讲边做示范，使学生对写字产生兴趣，注意笔画书写的笔势和力度，行笔的位置，动作的快慢，收笔的方法等等。引导学生看清每一笔的运笔方法，并试着这样写。这既是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。

二、“脑思”与“手写”结合，重视思维过程。

无论做什么事都要用心，记字、写字当然也如此。低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。尽管汉字的字形复杂千变万化，但只要遵循汉字的规律，掌握识字方法，学生就可以很轻松的记忆字形，体会记字的乐趣。当学生具备了一定的识字经验，就放手让学生自己想办法记字形，然后帮助学生总结记字方法。学生很快就学会将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。学生惊喜地发现记字形可以利用熟字加加减减的方法。此时，引导学生总结出自己发现的识字方法，如“加法”“减法”“换法”。至于有的独体字，则引导学生说出“笔顺法”，稍难的字则是几种方法的“合法”。学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如。

在教学时我不仅仅满足于学生用拆部件、换部件等方法记字形，而是试着引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中，发挥思维作用。这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。如编故事法，让学生在听故事的轻松愉快氛围中不知不觉的把字形永久的保存在脑海中。“兽”这个字低年级学生不容易记，教师可以告诉学生“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕。”

如联系实物法，课本中“日、月、水”这一类象形字与实物有许多相似之处，可以先让学生观察实物或实物图片，学生记忆起来就比较容易。如教学“日、月、水”等象形字时，我是按以下步骤进行的：第一步，展示图片：圆圆的太阳光芒四射，弯弯的月亮如一只小船，小溪里的水潺潺流动着……接着，在黑板上画出这些物体的简笔画，让这些画面增强学生对事物的感性认识。第二步，如在教“月”时，我把关于“月”的图片及简笔画与篆文的“月”、楷书的“月”放在一起，学生通过观察，发现汉字的“月”与生活中的月亮是一脉相通的，他们看着图中的那轮弯月，手写着由月亮演变而来的“月”字，内心充满了发现新联系的喜悦。在此基础上，乘机引导学生联系生活描绘出月亮朦胧、秀美的形象。这样一来，抽象的“月”字逐渐被学生头脑中鲜明生动的“月”所取代，而且学生今后只要一想到月亮的外形，就很容易联想到“月”字的写法，这就达到了提高记忆效果的目的，比强制性的让学生机械记忆“月”的字形，效果要好得多。

再如，教学“鱼”字时，我首先让学生想想鱼的外形，其次让学生说说这个“鱼”字的每一部分像什么？（“刀”是鱼的头，“田”是鱼的身体，“一”是尾巴。）一条活灵活现的鱼儿便出现在学生眼前，这个字也轻易被学生记住了。“鱼”字的造字特点诱发了学生们对生活实际的联系，既使他们对汉字产生了浓厚的兴趣，又丰富了他们的想象。学生在写字时也写得特别认真，同时这些字也不容易写错。

有时候一个汉字有不同的记忆方法就让学生比一比谁的方法最好，学生的兴趣更浓了，识字也成了一件有趣的事。同时这一环节也为正确的写字打下了良好的基础。

三、“口说”与“手写”结合，重视表达过程。

表达是小学生相对薄弱的环节，因为表达要经过几个过程。首先，表达要以观察为基础，没有观察得到的表象，表达就无从进行。其次，表达要有思维的基础，没有头脑的加工、整理，表达就不可能全面、有条理。最后，语言是表达的外显形式，有了观察的思维的基础，还得看你能不能说出来。因此表达得不好，未必就是掌握得不好，但表达得好，则肯定掌握得好。教学中，我着重从以下几方面来训练学生。

⑴说字形

说说自己是怎样记住这个字的，并要求学生按照一定的格式来说。例如分析合体字“秋”，学生会这样说：“‘秋’是左右结构，左边是‘禾木旁’，右边是‘火’，‘禾木旁’加‘火’合成‘秋’，‘秋天’的‘秋’。”上下结构和包围结构的字亦是如此。

⑵评价

主要对其他同学说的记忆方法、书写的字，用自己已有的知识、经验进行评说。这不仅要求学生认真听别人的发言，还要求学生对此进行比较整理，得出自己的结论并表达出来。在教“田野”的“田”字时，有的学生认为“田”字像窗户，而有的则认为“田”是由“口”和“十”组成的，原本我并未意识到这种识记方法有何不妥，没想到马上有一个小朋友举手指出他这样的识记方法容易把笔顺写颠倒。说明这个小朋友不但听得很仔细而且还善于分析，虽然目前班中的小朋友还不可能人人都象他那样善于分析，但学生听的过程、比较整理的过程、表达的过程都是学习，这样同一个字反复作用于大脑，印象自然深刻。

⑶说写法

说一说这个字在田字格的什么位置，找到每个字的关键笔画，这些关键笔画从哪里起笔又从哪里收笔，每一笔的粗细是否一样，每个字的部件写在哪里，写时应注意什么……这些不仅是指导书写的过程，同时也是巩固识字成果的过程。

四、“评”与“改”结合，重视互动。

对写的评、改，这一环节应贯穿整个写的过程，是写的延续和提高。同时评和改也是相伴相随的。教师要创建完善的评价机制，充分调动学生写字的积极性，开展自评、互评、点评。自评就是让学生及时拿自己写的字与范字及同学的字作比较，学会发现别人的长处，同时发现自己写得不好的地方及时修改。培养学生诚实勇于改正的品质。互评就是让同学之间互相评，当然教师要明确评价标准，如结构是否合理、关键笔画是否突出等。也可以是师生之间的互评。教师在范写的时候，有意把字写得不够漂亮，让学生来评老师，给老师提出修改意见。这时教师再虚心接受建议，即时改正。老师知错就改的勇气和惊人的进步为学生做了榜样，也增添了他们的信心。在学生写字的过程中，教师要及时作好点评。点评的内容应是多方面的，如写字姿势、握笔资势、字的位置、字的结构、字的笔画等。教师的点评可以是针对个别的，也可以是针对全体的，视情况而定。教师的点评往往起到关键作用，教师要善于发现学生的闪光点，作恰当正确的评价，对学生的不足之处要委婉指出，帮助其改进。为了提高评的效果教师可以奖给做的好的学生小星星，还可以开展小组竞赛，比一比哪个小组得的星星多。学生的积极性被调动起来，写字的质量也就提高了。学生的写字就在评与改中不断地完善提高，与此同时还强化了学生识记的准确性，提高了学生写好字的自觉性，培养了学生的观察分析能力和口语交际能力。

教学生字，主要不是把现成知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。教师授之以鱼，同时更授之以渔，在识字写字课上，教给学生学习方法，使学生由学习客体变成学习主体，通过“眼、脑、口”三者与“手”的结合，不断提高学生的读写能力。

鲁迅先生曾说，汉字具三美：音美、形美、义美。所以在小学识字写字教学中，应充分利用汉字的审美特性对学生进行审美教育。我将着重通过识字方法的多样化使学生感知美、欣赏美；通过写字训练的经常化使学生表现美、创造美。使学生在美育中不仅能较好地完成识字任务，更能提高学书写水平，促进其文化素质的提高。