阅读能力，语文学习的动力

内容提要：课外阅读是语文教学的重要组成部分，每一个语文教师都应树立语文教学观，从素质教育的高度，认真对待，让课外阅读真正发挥“厚积而薄发”的作用。通过以下几点提高阅读能力。一、鼓励质疑，自主求索，激发兴趣。二、品读悟句，体会情感，挖掘知识价值。三、反复颂读，展开想象，鼓励大胆创新。四、培养、提高学生的阅读能力。

关键词：质疑    激趣    品悟    体会    颂读    创新

“自主、合作、探究”是新课程倡导的学习方式。这就是说，教师要真正把学的权力还给学生，让学生成为课堂学习的主人。在教学活动中，阅读是小学语文学习的一个重要组成部分，它主要是培养学生的阅读能力。

不过，令人忧虑的是小学生的阅读能力普遍不高。传统的“老师讲，学生听，学生服从老师被动地学习”的教学方法，严重压抑了学生的主体性，不利于实施素质教育，更违背了培养跨世纪人才之目的。教师和学生在这方面尽管花费了相当大的精力和相当多的时间，然而收效甚微，能力提高不明显。分析原因，笔者认为主要在于师生还没有真正解决好阅读能力究竟从何而来这个基本问题，因而在具体的学习中没有真正有效的培养阅读能力的措施。我认为倡导主体性教学是很有必要，并有其现实意义的。近年来，我在语文阅读教学中注意发挥学生的主体作用，让他们积极参与学习的全过程，启发他们发现和获得知识经验，并不断地利用自己的认知结构中的有关经验去同化和索引新知识，实现自我反馈，形成能力的迁移。不仅使学生掌握摄取知识的方法，还注重指导学生学会学习，更注重引导他们学会研究，学会创造。实践证明，这种教学对发展学生的独立性、自主性和创造性起着极其重要的作用。

一、鼓励质疑，自主求索，激发兴趣。

主体性，人皆有之。在教学中，教师应诱导学生进入积极的思维状态。在他们心求知而未知，口欲言而不能的时候，予以点拨，使他们的主体志向和意识得以呵护、培养和增强。只要学生有了这种强列的意识，就有可能把潜在的主体性发挥出来。古人云：小疑则小进，大疑则大进。没有疑就谈不上主动学。因此，我在阅读教学中，是比较注意唤醒他们潜在的主体意识，激起学习的兴趣，注重让学生自已发现问题，鼓励学生质疑问难，启发他们互相交流，解决疑难，促使学生全身心地投入到阅读活动中，充分发挥学生的主观能动性。在“教”与“学”的和谐统一中，促使学生创造性地开展阅读活动，增强阅读能力，同时也促使学生的主动性、创造性在阅读活动中得以强化和完善，从而进入最佳状态，运用已有的读书方法去阅读课文，边读边思，自己去寻找问题的答案，鼓励学生勇于发表自己的独立见解，主动思索，自求得之。我还组织学生互相交流、论证、讨论研究寻求正确的答案。这样学生就能初步理清文章的思路，对课文的内容有了粗略的理解，学生也很快就能按事情发展的顺序来阅读课文。激发学习兴趣是教师的一大重任，兴趣在每个学生的脑子里都存在，问题并不在于学生有没有兴趣，而在于老师能否去激发。机械刻板的教学使学生产生厌烦情绪，甚至处于昏昏欲睡的状态，哪有兴趣可言。教师要以真情、激情进行教学。因为学生不仅是用耳朵来聆听教师的讲授，更是用心灵来接受教师的影响。学生有了学习的兴趣，才能钻得深，学得进，才能有所发现，有所创造。这样，他们的创造意识就会凸现出来，创造能力也逐步形成。

　　学生敢于创新，大胆探索，鼓励学生“无中生有”或“有中生新”。“发现问题比解决问题更重要”教师要鼓励学生质疑问难。陶行知先生一贯主张学生有问题要准许他们问，从问题的解答里增进他们的知识。而且鼓励学生标新立异。“标新”和“立异”都是一种创新，它的关键都在于“新”和“异”，这实际上是一种创造。

二、品读悟句，体会情感，挖掘知识价值。

课文内容有很强的思想性，课文的中心思想是通过具体的词语、句子体现出来的。因此，我在课堂教学中注意引导学生品味文中的优美词语，理解重点句子的意思，让他们自己把握文章的主要内容，通过自己的思考，体会文章的思想感情，从而获得与作者情感上的共鸣，受到感染，受到教育，同时发挥他们的主体性和创造性。

19世纪德国教育家第斯多惠指出：“不要把经过千年劳动建成的大厦指给学生看，而要引导他制作建筑材料和他共同建筑并教他建筑之术。”因此，教师不应“照本宣科”，而要运用自己的才智，调动自己的知识积累，带着自己的文化积淀去研究教材，分析教材，真正把溶于教材之中的思想因素和智力价值挖掘出来，并适时展示给学生。学校的教学应该使学生掌握一套离开学校，离开教师以后能够根据社会需要继续学习。增长才干的方法和技巧，培养他们在未来人生道路继续获得知识的能力——探究精神。

　　苏霍姆林斯基指出：“学生的心灵深处存在着使自己成为发现者，研究者、探索者的固有需要。”因此，培养学生的探究精神。首先必须注重学生独立精神的培养。学生的主动性、独特性、创造性都是建立在独立性的基础上的，因此教师要留给学生足够的独立活动和独立思考的空间、时间，并教会学生学会阅读、学会思考。其次，必须培养学生的突破意识和批判精神。鼓励学生不唯书，不唯师，敢于对教材、教师提出质问和怀疑。

三、反复颂读，展开想象，鼓励大胆创新。

小学的课文显浅易懂，教师可以借助引导学生反复颂读的方式去读懂课文，领悟文章的感情。

我在语文阅读教学中注意引导学生反复颂读课文的句子，启发他们展开合理的想象，在脑海里再现课文里描述的情景，提高了学生自主学习和阅读的能力，收到较好的效果。例如，我在教第九册23课《再见了，亲人》一课时，我引导学生反复颂读志愿军战士跟大娘话别的语句：大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。为什么摇头呢？……我在指导学生在感情朗读的基础上，启发学生展开合理的想象。学生闭上眼睛，让大娘送别志愿军的情景浮现在脑海里。有的说：“读了跟大娘话别的语句，我在脑海里出现了一位头发花白的阿妈妮，迈着疲惫的步伐，随着志愿军部队走了一程又一程，可她还是不停步，从而看到朝鲜大娘与志愿军是多么依依不舍啊！”有的说：“大娘知道志愿军要回国了，为志愿军战士洗补衣服，已经几天几夜没休息。她对志愿军战士像亲人一样，感情多深哪！”还有的说：“志愿军战士劝大娘回去，别送了。虽然大娘很疲倦了，可她仍摇着头，不肯回去。大娘对志愿军战士的情谊比山还高，比海还深。”

学生通过反复颂读话别的语句，以自己为认知的主体，主动地对未知进行探索，展开合理的想象。大娘与志愿军战士依依不舍的情景就印在学生的脑海里，从而正确地理解了课文的内容，受到了教育。学生在老师的点拨下，反复颂读文中回忆的部分内容，在脑海里浮现一幅幅动人的画面：大娘在一次阻击战中，冒着炮火硝烟，带着全村妇女，为志愿军送打糕。大娘为救一位志愿军伤员而失去唯一的亲人小孙孙。大嫂为志愿军挖野菜，双腿被敌机炸断了。小金花的妈妈为救志愿军老王而跟敌人同归于尽。学生通过想象，很快就体会到中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。这样，便自然而然地正确地体会了文章的思想感情。学生敢于创新，大胆探索，鼓励学生“无中生有”或“有中生新”。“发现问题比解决问题更重要”教师要鼓励学生质疑问难。陶行知先生一贯主张学生有问题要准许他们问，从问题的解答里增进他们的知识。而且鼓励学生标新立异。“标新”和“立异”都是一种创新，它的关键都在于“新”和“异”，这实际上是一种创造。

四、培养、提高学生的阅读能力。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个目标精要地‘讲’，务必启发学的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”课外阅读是语文教学的重要组成部分，每一个语文教师都应树立语文教学观，从素质教育的高度，认真对待，让课外阅读真正发挥“厚积而薄发”的作用。

心理学认为：“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某一种活动的心理倾向，这种心理倾向是和一定的情感相联系的。”激发学生兴趣，只有在学习中产生种迫切的探索新知的欲望。学生的主动性才得以发挥。阅读需要“教”，小学语文阅读教学的主要任务就是培养学生的阅读能力和阅读习惯。语文教师当然应做到有所教，有所不教。“教是为了不需要教”这句名言从另一面告诉我们，为了达到不需要教的理想境地并非认真地教，踏实地教不可。

在阅读教学中，学生不是被动地对作品做出反映，不是单向地只从作品中授受什么，而是积极主动地去思考，分析，在作品中投射进自己的经历，思想感情，心理倾向等，从而实现对作品的再创造。进行阅读教学，就是要重视对学生潜在意义的发挥，使学生充分认识自己的阅读创造性。因为发掘的意义不确定性和空白越多，学生阅读过程中的想象和思维活动便越活跃，学生的创造性也越大。