创设交际情境，进行口语交际训练

布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行中进行口语交际。

一、实物创设情境。

小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事往往比较粗略，正像克鲁斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。例如：我在教学苏教版第四册语文课本中有“说说自己喜欢的水果”，我让学生自己从家里带自己喜爱吃的水果，看者自己喜爱吃的水果，说说水果的形状、颜色、用嘴尝尝它的味道。再加上我的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

二、语言描绘情境。杏坛在线@版权所有@

教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。例如：我听一位孙老师在四年级上册《九寨沟》是一篇介绍旅游胜地的文章，孙老师是这样导入新课的：“同学们，人们说九寨沟很美，我们大家也来欣赏一下”，接着就看九寨沟的图片，学生在看时，都暗暗地情不自禁地说说自己的感受和想法，当学生们无比兴奋地说：“好”时，孙老师对学生说：“我们开始出发吧，请同学们闭上眼睛，我们坐飞机到了四川，下了飞机，坐上了去九寨沟的汽车，再往西行四十公里，九寨沟终于到了”，此时学生的感受就不一样了，都异口同声地说：“啊！多美啊！”学生觉得课文美，从心里接受课文，也就乐于学习课文。

三、电教创设情境。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。例如在教学《问银河》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中遨游，你会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样，效果极好。

四、学生表演创设情境。杏坛在线@版权所有@

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。” （苏霍姆林斯基语）情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。

⑴　借助插图，想象“说”。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”课标实验教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。例如：我在教学苏教版第四册语文课本中《歌唱二小放牛郎》敌人抓住二小会对他说什么？做什么？让学生联系自己看过的电影，打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到敌人说：小鬼，你帮我们走出大山，我给你好多吃的，二小却说：我才不要呢。等等从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

⑵　借助插图，表演“说”。表演是学生特别是一年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。如教学《谁的本领大》，在熟读课文的基础上，让学生做好风、太阳的头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把太阳的得意劲和风来势汹汹表现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。

⑶　续编课文，填补“空白”。杏坛在线@版权所有@

学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。例如学完《真想变成大大的荷叶》后，如果夏姐姐问你想变点什么？你会说什么？学生说：“我想变啄木鸟，给大树治病。我想变一只狗，给人家看门，不让小偷偷主人家的东西。我想变一艘飞船，到太空去遨游。　

填补课文中省略号的内容，想象“说”。例如：教学《世界多美呀》小鸡从蛋壳里出来看到的世界是什么样的呢？学生读完课文就说：“天空是蓝湛湛的，树林上绿茵茵的，小河是碧澄澄的”大家想一下我们周围景色可美了，小鸡还会看到什么？学生一下子活跃起来，纷纷举手说：“看到花是红红的，看到梨花是白白的，看到小草是绿绿的，等等”，那我们课文中有没有全写出来，学生说：“没有”我们用一个标点符号来说明了。是什么符号？省略号。这样既理解了课文，又激起了学生说话的欲望和兴趣。

这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。教学效果很好。