巧设情境 赏读中感悟提升

内容提要：

教学是科学也是艺术,罗丹说过:“艺术就是感情。” 

抛弃了烦琐的讲解，创设了音乐、画面、语言等情境，寓讲于“读”，寓讲于“思”,逐步把对文本的理解推向深入。

读的层次性：整体感知是前提；有所感悟是基础；培养语感是关键；

语言的感悟属于心理学所定义的直觉思维，培养直觉思维，关键是要引导学生学会捕捉语感点，再者，抓住语感训练点有利于减少头绪，加强综合，提高课堂教学效益。只要深入钻研教材，语言文字中闪现的语感火花一点也不贫乏。

为激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，提高思想情操，拓展学生的文化视野，陶冶学生的审美情趣，培养学生的创新能力和继续学习能力，设置了一些拓展性的阅读。

工具性的训练过程也是创设人文情感的一种途径。

关键词：

赏读   创设情境    读中感悟   多维拓展   人文性与工具性结合

《望月》是一篇文质兼美的课文，它融散文、诗歌、童话为一体，意境深远，气韵生动，诗趣盎然。散文笔触下的（“我”眼中）月亮女神柔美、仁慈；古诗（诗人）视野中的月光清幽圣洁；童话（小外甥）视角中的月亮纯真有灵性,为我所爱。我选择了这节课作为本学期的公开课。在教学设计中，我把这节课定位为赏读课，对文本材料进行了多角度的拓展，综合了音乐、图片等多种资源，和学生一起伴随着《平湖秋月》的优美旋律，一起朗诵、欣赏、吟诵、想象，使我和学生还有听课的教师一起沐浴着月亮的清辉，陶醉其中。

总结这节课可取之处有四点：

一、成功营造了一个可以静静“望月”的情境。杏坛在线@版权所有@

教学是科学也是艺术,罗丹说过:“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式，激发学生的情感，深化对文本的理解，从而更好的了解作者所要表现的思想感情。本节课我抛弃了烦琐的讲解，创设了音乐、画面、语言等情境，寓讲于“读”，寓讲于“思”,逐步把对文本的理解推向深入。我选择了《平湖秋月》这支古筝曲做为背景音乐，一种宁静清幽之美,很适合这篇课文,音画结合,为我们“望月”营造了良好的氛围。仿佛自始自终都沉浸在皎洁的月光中。

在出示课题前，我引导学生观赏几副月色图，思考使你想到了哪些表现月的词语。学生为月色的美惊叹，随口说出了许多表现月色的词，说的很好。在这个基础上出示了课题，学生第一次读就已经注意到自己的语调心情了，再一点拨，很快就领悟了，伴着优美的旋律轻轻读出了月亮的美，月亮的感觉，充满了对月亮的神往，为整节课奠定了一个很好的基调,这和用音画营造情境是分不开的。

二、把握朗读的时机与方式方法有效的指导朗读，读中感悟。

“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这段话突出了突出了读的层次性：整体感知是前提；有所感悟是基础；培养语感是关键；“披文入情，充盈着丰富的情感生活，是语文教学的个性与灵魂” “读中感悟”已成了教师们的共识。

教材的内容是丰富的，经过千锤百炼，说课文中字字珠玑也不为过，但在有限的课时内，面对语言感悟能力尚待发展的学生，显然不能面面俱到。语言的感悟属于心理学所定义的直觉思维，培养直觉思维，关键是要引导学生学会捕捉语感点，语感点是文章中最能表情达意的词、句、段，他们往往是具有提纲挈领、反复品味和借鉴价值的佳词、佳句或者佳段，在进行语言感悟训练时，教师要善于引导学生捕捉语感点，充分调动学生的感知活动去感受。再者，抓住语感训练点有利于减少头绪，加强综合，提高课堂教学效益。

只要深入钻研教材，语言文字中闪现的语感火花一点也不贫乏。

课文第二段是“我”眼中的月。先让学生在范读中静静地欣赏，再引导学生默读，在默读中抓住关键词去品味体悟。“安详”“吐洒”让我们感受到母亲的亲切和温暖，体悟到生命的温情。“黑色剪影”“隐隐约约”感受一种朦胧美，“黑色剪影”“银色花边”感受一种色彩美。在感悟的基础上再去读，去想象。最后点明不同的人有不同的理解，有了自己的理解，每个人都能读出一片独有的月色。

课文第二部分写月的诗词部分。“月圆是诗，月缺是梦”，月亮已成为人们情感寄托的对象，而诗人最多情，诗词中嵌着怎样一轮多情的月呢？先指导学生体会每句诗词里暗含着诗人怎样的情思，再用朗读去表现出诗人感情。这样使朗读成了有源之水，水到渠成。

课文第三部分“我”与小外甥的聪明好学和天真活泼，可以看到一颗善于幻想的童心。在指导朗读时抓住了人物语言的提示语，帮助学生把握人物的特点，读出对文字的理解。

三、多维的拓展

除了音乐图片的加入，为激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，提高思想情操，拓展学生的文化视野，陶冶学生的审美情趣，培养学生的创新能力和继续学习能力，设置了一些拓展性的阅读。

在课文第一部分“我”眼中的月学完以后，又补充了三段写月的散文名篇:

月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。

    ——朱自清《荷塘月色

月亮正从水天相接的地方升起来。微光粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来。——《月光曲》

静美的月亮，自然是母亲了。我半夜醒来，睁眼看见她，高高的在天上，如同俯着看我，我就欣慰。我又安稳的在她的爱光中睡去。

   ——冰心《寄小读者  通讯十二》

让学生在音画中赏读，感受名家文字的魅力。

为了配合课文的学习，布置学生课外收集写月的诗词，并背诵。当朗诵完书上的诗词，学生也来了一个赛诗会，将课堂气氛推向了一个高潮，整个课堂也似乎洒满了月亮的清辉。

教学中还将课文最后一部分小外甥的话改变成一首诗，再让学生去朗读，更有一番情趣：

这是 

明亮的眼睛                                 

它很喜欢                                      

看 我们的大地                             

所以

每一次                                         

闭上了

又忍不住

偷偷

睁开

每个月都要

圆圆地

睁大一次杏坛在线@版权所有@

……

    前后对比，学生读得更具童真童趣，因为那是孩子的诗，也许只有孩子才能读出那个味，学生对文中的文字一定有了更真切的体会。

四、人文性与工具性结合，重视语文训练。杏坛在线@版权所有@

   《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 工具性的训练过程也是创设人文情感的一种途径。在课的最后，让学生讨论为什么同是一轮明月，在不同人的眼里却不一样呢？从而点出月儿本无情，情在人心间，你有怎样的心，就有一轮怎样的月，眼中的月就是人们心中的月呀！这就是“以心观物，万物皆有情”然后让学生写一写自己眼中的月。师启发学生：一轮明月升起，当你站在自家的阳台上赏月时，当你在月光下散步时，当你站在空旷的野外时，你看到了一轮怎样的明月？或者你看大屏幕上也有一幅乡村月色图，你也可以把它写下来。

    于是便看到了学生眼里不同的月亮。有的充满怀念，想起了童年和奶奶赏月的情景，有的是伤心委屈时，月亮成了最懂她的人，成了她倾诉的对象，有的是快乐的，一边赏月吃月饼，一边说着开心的事，有的……真是以心观月，月儿也多情呀！