让课堂成为学生的舞台

课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这一问题的存在是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。为了改变这一传统束缚，就应把课堂还给学生。  

 一、引导学生质疑问难
      古人云：“学起于思，思起于疑”。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促使学生进一步去思考、去探索。心理研究证明：疑，最易引起思维的不断深入。在引导学生理解感悟语言文字时，教师热情地鼓励学生质疑、解疑，是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径，有利于增强学生自主学习的能力。例如：学生自学《我的战友邱少云》后，提出了作者除担心邱少云会跳起来或叫起来，会不会担心他身下的炸弹爆炸(课文插图邱少云有背弹袋)?再如：学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，学生们的问题就更多了，有的同学问:“当巴迪写了第一首诗后，父亲和母亲的评价为什么会截然相反？”也有的问： “为什么说‘我越来越体会到我当初是多么幸运？’”还有的问：“为什么说‘精彩极了’，‘糟糕透了’像两股风不断地向我吹来？”更有的问道：为什么说“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？”…… 这些问题的提出及对问题的分析、理解，都是学生充分自学思考的结晶，学生一旦处于主动状态，必定会爆发出无限的创造火花。

二、让朗读成为课堂的“热点”

    小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，让学生置身其境，如闻其声，如见其形，如嗅其味，如沐春雨，与作者同喜同悲，同爱同恨，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧。1、用自己喜欢的方式初读课文，整体感知，走进了林海，你有什么感受？2、默读课文，你看到了大兴安岭哪些美丽的景物？3、寻找自己认为课文写得最美的小片段，大胆地展示给小组的同学听。4、通过朗读，你品味到了什么？应该怎样创造性地朗读才能把自己品味到的美表现出来？又如学习《开国大典》一课时，我问：你从课文的那些地方可以感受到中国人民对新中国的成立感到无比自豪、无比激动的心情？找出有关语句读一读，看谁能通过朗读，把这种感情表达出来？这些富有挑战性的问题，为学生搭建了自主探究、张扬个性的舞台，启发学生把心放到课文中去，设身处地地去读、去想，通过有感情的朗读，从字里行间体会文章所要表达的思想感情。
 三、把讲的机会让给学生杏坛在线@版权所有@
      把讲的机会让给学生，教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更重要。教师要多提供让学生畅所欲言、各抒己见的机会，努力创设争论情境，促进学生思想的发展，增强学生的参与意识和合作意识，利用理解中的矛盾点、分歧点，鼓励学生在争辩中磨练语言，磨砺思维，活跃课堂气氛，提高课堂效率，实现课堂教学的最优化。如学习《荔枝》一课，我组织学生交流：你们从课文中体会到了什么？在交流中，有的同学说：“我体会到作者很爱他的母亲。因为在刚找到工作，工资又很少的情况下，他看到了荔枝，毅然决定买些荔枝给母亲尝尝鲜，并且以后每年荔枝上市时他都会买些荔枝给母亲吃。”有的说：“我体会到了作者的母亲很爱她的儿子和孙子。当作者买回荔枝后，她总是把大的荔枝给儿子吃，待她有了孙子后，她又把大的给孙子吃。母亲临终前一直没舍得吃一颗荔枝，都给了她心爱的小孙子吃了。”学生的精彩回答告诉我，他们已经初步体会出了作者所要表达的母亲对下一代的无私的、浓浓的爱，感受到亲情的可贵。把讲的机会让给学生，使每一个人都有成功的体验，学生的主体作用得到充分的发挥。在这种洋溢着和谐民主气氛的课堂中，学生没有被同学取笑的苦恼，没有被老师批评的忧虑，充分享受到发表不同意见的乐趣。教师教得轻松，学生学得快乐。
 四、把写的训练挤进课堂
      教授语文课，读写结合是提高语文教学效率的有效途径。读写二者相辅相成，从阅读中可以学习写作，通过作文又能促进提高自己的阅读能力和水平。朱作仁在《读写结合理论和实践》中说：“从心理学角度看，有阅读就要有表达。学习者如不以口头或书面的方式把自己阅读收获表达出来，就难以知道他是否完成了阅读任务，培养了阅读能力。”另外，学生的知识大多是靠阅读这种间接的方式获取的。阅读是写作的基础，读是接受，写是表达。虽然读写各有其特点和教学任务，但就阅读的过程而言，二者也是无法分开的，阅读教学包容着作文指导。只有二者有机结合，在内容到形式上做深入的探索，才能有效地完成语文教学任务，消除阅读教学的弊病。
      “把课堂还给学生”这句话说起来容易做起来难。课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”。教师可事先将他们分成小组，以前后座位为单位来分，设组长 1 人负责召集小组讨论和检查学情，并向老师汇报，做老师与学生沟通的桥梁。

把课堂还给学生，课堂上要充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。把学生的学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变，充分发挥在知识学习中的自主选择性，学习要从哪些学习材料中学习，学习什么，要自己有主意、自己做主，这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；教师由“注入式”向“发动式”的转变，教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏，要由“讲”到“动”，使课堂成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”，要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”；课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变，课堂学习要由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。当学生的主体地位被确立的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来。

把课堂还给学生，课堂上要求学生真正在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹。这就要求学生在课前预习，只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示，才会使的学生在课堂上的活动有意义。学生的预习实际上是在教师的指导下的自学，帮助学生明确学习目标任务、引导学生掌握学习方法方式，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。预习环节是学生通过自学或小组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点；写诗作词，用歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。经过充分的预习，学生才能成为真正的主人。

把课堂还给学生，课堂上要让学生踊跃参与，激发他们参与的欲望、参与的自信。如给学生的参与创设一种氛围，让同学们放松下来，大家都说，不爱说的也就跟着说了；抓住机会就表扬，老师给积极参与的学生发奖品，几角钱的本子、笔都行；再就是精神鼓励，让全班的同学给“参与”有进步的同学鼓掌，给他们献歌等；也可用竞争法，对各小组课堂发言次数进行排名、记录，表现好的就表扬；男生、女生进行竞争等，看看谁的发言次数多，等等；对老不参与的同学也要进行个别谈话，让他们明白：现在的社会需要人的综合素质的发展，你不表现自己，有很多机会就抓不住，就很难成功。

把课堂还给学生，课堂上要十分尊重学生的个性化的学习风格。鼓励学生在理解的基础上进行学习，反对死记硬背。因此，在课堂上，很少有统一的学习活动。同样是对文本的学习，你可以大声朗读，可以不出声的默读，还可以抄写着读；你可以自己独立学习，可以与同学讨论。也可以请教老师。同样是对学习的展示，你可以手写口读，可以编成小品，可以创作诗歌，可以编排舞蹈 ------ 因为他们在以参与求体验，以创新求发展的教学中，在发展的过程中体验到茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动；体验到了浮想联翩、百感交集、妙不可言；体验到了心灵的共鸣和思维的共振；体验到了内心的澄明和敞亮。他们对课堂、对学习的沉醉与迷恋；以及由此激发出来的热情与释放出来的能量令人欣喜和兴奋。