低年级课堂上的质疑讨论

案例

一般认为低年级的语文课是不太适合进行质疑讨论的，但我在教《“黑板”跑了》这一课时尝试这一做法，收到了较好的效果

课的开始我说：“这节课我们换一种学法。请同学们在熟读课文的基础上提出问题，可以是自己不懂的，也可以是你认为别的同学不懂的问题。把问题写在纸条上。”为了最大的调动学生的积极性，我又说：“如果谁提的问题连老师也难倒了，我就拜他为师。”学生听了我的话都很兴奋，都行动起来了，个个认真读书，专心质疑。我巡视在教室里，看学生们提的是什么问题。说真的我对这节课也没有底，不知道他们会提出什么问题，能提出有价值的问题吗？在班上巡视了一圈，果不出我所料，我发现了不少如“大街上怎么会有黑板？”“黑板怎么跑的？跑得快还是慢？这类问题。为了保护这些同学的积极性，我说：“同学们都能认真读书，提出自己的问题，说明大家都动脑筋了。不过你提的问题如果同学一下子就能答出来，不是显得你没有水平吗？要提有价值的问题，多从安培的角度考虑。” 杏坛在线@版权所有@

为了帮学生筛选出有价值的问题，接下来，我又安排了这样一个环节：让同学们各自把自己提的问题拿到小组里交流，如果你的问题一下子就让本组同学说出答案，这个问题就淘汰。经过小组讨论后，再经过班级交流，最后留存下来的问题主要有：安培为什么在散步时思考数学题？安培为什么随身带着粉笔？安培为什么会把马车后壁当成黑板？安培为什么会成为著名的物理学家？安培是著名的物理学家，他研究什么？

在下面的教学过程中，引导学生抓住安培为什么会把马车后壁当成黑板？这牵一发而动全身的问题，组织学生讨论。从而抓住“安培搞科学研究非常专心”这一中心让学生阅读体会。其他问题也很精彩，无标准答案，正可以让学生讨论，拓展学生的思维。最后一个问题让学生课后查资料与同学交流，拓展了学生的知识面。

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古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。”爱因斯坦曾说过：“发现问题比解决问题更重要。”《语文课程标准（实验稿）》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”由此可见，让学生学会质疑太重要了。学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键。在阅读教学中,我们要还学生学习实践的的主体地位,培养他们在学习过程中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力,从根本上转变学生等待教师传授知识的习惯,消除学习上的依赖心理,使学生被动接受者变为主动探索者。杏坛在线@版权所有@

在《“黑板”跑了》这一课我主要从以下几个方面指导学生质疑讨论：

1、鼓励学生提问，激发学生积极性

学生有疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。教师在课堂教学中要安排质疑环节，使学生逐渐养成想问敢问的习惯。低年级学生因为不太会质疑，因此也就不太敢提问。教师要注意激发学生的积极性。在这一课设计了这样一句话：如果你提的问题连老师都难倒了，我就拜你为师。这句话无疑是一石激起千层浪，大大激发了学生的兴趣，个个跃跃欲试。教师还要注意保护学生的积极性。如学生提出“黑板是怎样跑的？黑板跑的是快还是慢？”这样的问题，虽然可笑，但教师仍然要先给予肯定，然后再正确引导。

2、 引导学生学会提问。

学生不光要想问，还要善问。教师要正确引导启发，教给质疑方法，培养质疑能力。在学习中，要指导学生从文章的词句、课文内容、遣词造句、布局谋篇等方面去发现问题，避免学生脱离教材内容和教材特点而不着边际地滥问。在这一课里，我主要引导学生在熟读课文的基础上，多从安培的角度提问，从而把握中心，知道安培搞科学研究很专心。

3、紧扣重点难点精心组织讨论。

当然，启发了学生学会提问，还要鼓励学生独立解决问题。因为，质疑的目的是为了解决问题。在教学方法上叶圣陶先生主张“用启发诱导和讨论的方法进行教育”。遵循叶老的教学思想，课堂上我们提倡学生在读书思考的基础上通过老师的点拨围绕重点和难点展开讨论和交流。在本课教学中帮助学生抓住主要问题“安培为什么会把马车后壁当成黑板？安培为什么会成为著名的物理学家？”，也就是抓住了课文的重点和难点，从而使教学取得高效益。同时，教师通过倾听学生的讨论，参与学生的讨论，也可以及时反馈信息，了解学生学习中的困难，发现学生思维的闪光点，有效的调整教学。

学生在学习上的进步，就是从无疑到有疑，从有疑到无疑中转化得来的。因此培养学生的质疑能力需要教师的启发引导，其过程是长期的，其意义是深远的，因为一位院士说的好：“科学的本质是创新。热爱科学，善于在细微处、差异处发现问题，解决问题，或许就走到了科学殿堂的入口。”那么我们教师要在实践中抓住契机，从小开启学生的好问思维，培养学生的创新精神，不是在为科学的明天做准备吗？