引领书香氛围   创建班级文化

一、案例的背景

“哄——哄”一下课，教室里就传来阵阵令人头痛的喧闹声，过了一会儿，值日班长来报告了：“XX和XX打架。”于是就开始处理这些烦不胜烦的事情。一天下来，整个人头痛欲裂，嗓子冒烟。领导批评找你谈话，你一肚子委屈没处诉，一到星期一就犯上了“害怕工作恐惧症”。

唉，班主任难当！面对积习已久的班级群体陋习，真是无可奈何！这样的经历我想每一个班主任都有经历过。记得初当班主任时，我也是身陷其中，无力自拔，不过现在我再也不用为这样的事情担心了。现在，班级里再也看不见那种人声鼎沸的样子，下了课，说话音量明显降低，待人接物彬彬有礼多了。面对人际间的矛盾，更多的是一份宽容和谅解。即使有时候班里出现一些小矛盾，往往班干部也能及时有效处理，处理时候，引经据典，说服教育头头是道，让你不得不赞叹：这才仅是四年级的孩子呀！

我是怎么做的呢？其实很简单：改变原有陋习，创建良好的班级氛围。而所有一切的秘诀，就是一个字——书！

“书是人类进步的阶梯。”“读一本好书，就是得到了一位良师益友。”“读书使人明理，读书使人启智！”……既然读书有那么多好处，那我就让学生和书交朋友，从读书的角度，来营造班级的书香文化吧！

整个创建过程，主要是一系列以“引领书香氛围文化，创建班级文化”为主题的若干活动。

二、案例回顾

第一步：造氛围 

   我们经常说；“要成事，先造势。”这“势”就是一种“暗示”。有了暗示，学生不知不觉就会愿意接受，抵触就少。如果一上来，就以命令性的语言要求，有可能会使一些孩子产生抵触的情绪。

要让孩子爱上读书，首先要让孩子们明白阅读的重要意义。于是我在班里组织了一次“书香生活”的主题班会，通过主题班会的形式，正式地宣传了阅读的重要，了解了历史名人、伟人的阅读历程，明白了不阅读、不爱阅读的害处，为正式开展阅读活动奠定了情感基础。

我充分利用四周的墙，让没有生气的墙帮助我“说话”。我把四面墙布置成阅读墙，有“名言墙”，主要介绍名人名言；有“成语墙”，主要讲述成语故事；有“科普墙”，主要介绍百科知识；还有“名著墙”，主要介绍名家名篇；内容繁杂却各成体系，以满足不同学生的爱好和口味。当然，无一例外的是，每条信息下都会注上相关的推荐书目，让学生自己去进一步领略。“会说话的墙”让那些没有耐心读书的孩子停下了追逐吵闹的脚步，逐渐聚集起了一批“墙迷”，进而培养起了一批“书迷”。

第二步：建活动

读书氛围渐渐蔓延开来，我不失时机地在班级里制定了一份阅读争章统计表，张贴在班级布告兰里，宣布从现在开始，每个同学每天都要把自己所看的书目以及书的页数登记在统计表中，看谁先拿到阅读章。此举一公布，立刻引来了一小部分喜爱看书又有竞争心的同学的兴趣，他们积极地看书，争取超过别人，能率先获得阅读章，有了一部分榜样带头，再加上看到别人名下书目连续增加，孩子们心中那股不服输的劲逐渐鼓起来，三个、七个、十个…….统计表上的书目和数字逐渐多起来了。读书的名字多了，相应的吵闹的名字就少起来了。

中午一段时间教室里特别难以维持纪律。于是，我又认真研究了孩子们的年龄心理特征，我发现很多孩子特别喜欢听故事。利用这一点，我专门利用每天中午半个小时的时间，举办一个“故事会”。将孩子组织在班级里，然后利用手头的资源，像网络、图书馆等组织了一些适合孩子们阅读的有趣的故事，让班里朗读最好的同学轮流给大家讲故事。听故事孩子们最来劲，而且这些故事都是特别接近孩子的心理的，像《窗边的豆豆》等，孩子们越听越爱听。就这样我们相继读完了《窗边的豆豆》、《安徒生童话》、《镜花缘》、《基督山伯爵》等很多儿童版名著。孩子们很喜欢这样的“故事会”，可是每次只有半个小时，每次总是讲到精彩处，就戛然而止。有的孩子都等不及了，一个个向我打听这个书在哪里，或者在哪儿买，有的为了先睹为快，就自己先到网上去看，或者到书店去买了。原本不爱看书的同学，看到别的同学先知道故事内容，也心痒得不得了，也逐渐地开始关注起来。慢慢地，看书逐渐在班里形成了一种氛围，不看书的孩子越来越少了。看见大家都捧着书在看，那些小猴子们也失去了吵闹的兴趣。  

同时，我还让每个学生准备一本摘记本，引导学生在阅读的过程中及时摘录优美的词句、新问题、新知识，以便以后查阅，养成边读边记的好习惯。现在我们班的同学每人都有一本属于自己的精品集，他们还给自己的集子取了很多好听的名字，什么《水滴》、《酿蜜》……一个个都富有创意和个性。

第三步：勤反馈

有检查才有落实，有测评才会有促进。因此我还定期对他们的阅读情况加以检查评定，阅读成果加以展示，让他们享受到成功的喜悦，从而进一步巩固阅读的兴趣。我们定期将摘记本进行交流展示，评选出“最佳摘录员”、“最佳摘录组”，孩子们在交流中看到自己的成绩，看到自己的不足，取长补短，不断获得阅读的动力。

每隔一段时间，我会在班里针对一些要求精读的书，举行一次“财富大考场”知识竞赛活动。所出的题目很简单，只要认真看过这些书，就能答上来。活动结束，表现优秀的同学，将被评为“小小读书博士”，还能得到一本本子之类小奖品。学生对这些奖品、头衔特别在乎，看书的劲头就更大了。很多活动我都是放手让学生去搞，不但让学生的能力得到锻炼，而且我也乐得轻松，一箭双雕！

孩子们很喜欢幻想，很喜欢看电视，每次让他们说自己喜欢的动画片、连续剧，一个个眉飞色舞。这也是他们经常在教室制造噪音的原因。见此情景，于是我灵机一动，我在班上宣布，将利用每天的夕会课开展 “故事接龙擂台赛”的活动，模仿动画片、连续剧的模式，来一个故事大接龙，创编属于我们的长篇故事，让学生的“表达”更合法化、提升“表达”的层次。这个创意得到孩子们极大的赞同。我将全班同学分成男生和女生两队，给两队统一的开头，然后男生、女生各自创编故事。每天有一位男生和一位女生分别续编故事，然后到了名著广播会结束后，就上台朗读给大家听，让同学们互相评点，决出当天冠亚军。冠军可以为自己所在的队伍加一分。有了竞赛的压力，孩子们一个个慎重对待，极尽所能，绞尽脑汁，发挥自己的所有潜能。有的加进了自己曾经看过的书里的情节，有的搬上了碟片里的故事，还有的甚至把自己做的梦或自己的梦想都编进了故事当中，真是精彩纷呈。这时，我就不失时机地加以引导式的点评。比如“呀，这个故事，简直就是凡尔纳的《海底两万里》嘛。”“太棒了，《昆虫记》也不过如此。”“我听出来了，你一定看过了《三国演义》，把里面的语言都用进去了，对不对？”有的孩子看到自己模仿名著，被老师大加赞赏，就信心倍增，看书的劲头就更高了。有的孩子没看过我所说的书，一听自己的作品，或朋友的作品竟然有与大作家的作品有相似之处，都特别想看看大作家的原著。于是，不知不觉，孩子们看名著、看好书的兴趣极大被激发起来了，越来越多的孩子模仿着自己看过的书里语言，进行创作，甚至运用到平时的语言表达和作文中。家长们都说，自己的孩子最近变得越来越会说话了。

除此之外，我们还开展了以激发学生阅读激情为目的的一系列语文实践活动，比如：童话寓言表演赛、诗歌会……就这样，不知不觉，在各种语文实践活动所创设的软环境中，孩子们阅读的激情一次次被点燃！吵闹的时间和兴趣逐渐降低。

    孩子毕竟是孩子，在整个过程中，学生不时会有疲倦和懈怠，我经常和学生沟通，不断地鼓励他们，经常利用班会晨会，表扬读书先进，同时组织“读书、礼仪”这样的故事演讲活动，或者开展针对“文明礼仪”的讨论会或辩论赛，让同学们在讨论中进一步明理。

三、案例反思

一位哲学家用几年的功夫培养了一班学生，他把弟子们带到旷野之中上最后一堂课。哲学家问道：“这旷野上长满了杂草，现在我想知道的是，如何除掉这些杂草？”弟子们十分惊讶，一直在探讨人生奥秘的哲学家，最后一课的考题竟是这么简单。一个弟子说：“老师，只要用铲子就够了。”另一个弟子说：“用火烧也是很好的办法。”第三个弟子说：“撒上石灰就会除掉所有的杂草。”第四个弟子说：“斩草除根，只要把根挖出来就行了。”等弟子们都讲完了，哲学家站起来说：“课就上到这里。你们回去后，按照各自的方法除去一片杂草。一年后再来这里相聚。”一年后，弟子们走来了，不过原来相聚的地方不再是杂草丛生，而是变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们恍然大悟，明白了老师的教诲：要想除掉土地上的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼…… 这个故事给我们的启示是，要除掉人们心田的杂草，铲子铲，用火烧，撒石灰，斩草除根，都不行，“野火烧不尽，春风吹又生”，方法只有一个:在我们的心田种上“庄稼”－－充分发挥自己的潜能，主动创造更新更美的内容，不断丰富生活的内涵，追求自我的成长、完善和发展……

班级团体，一般认为它是依据教师定额与学生定额的经济学均衡关系加以编制的，是有效的学习团体，也是体验理想的社会生活所必需的教育场所，使老师能有效地掌握和运用团体的动力，促进学生的发展。面对班级纪律的涣散，班级群体的陋习，靠打压、监控的手段，最终只能换来徒劳无功。“要让学生的行为不长草，只有给孩子的行为播种庄稼。”大禹治水，关键在于引领和疏导。班级心理辅导是一种互动的“团体的过程”，这个过程会产生影响团体成员及整个团体的力量，即所谓的“团体动力”。在这种团体的辅导过程中，每个成员认知的矫正或重建、情感的体验或迁移、行为方式的改变或强化，都依赖于成员间的交流和互动，这种班级社会环境的互动强化作用往往比个别的辅导帮助更有成效。大量的实践经验表明，当学生身处班级中接受团体辅导时，他的情感体验和心灵上受到的震撼力是他在个别辅导、主题班会、课堂教学及心理健康理论讲座等场合下所无法想象的。为此，构建良好的班级文化，构建学生体验的良好环境是班主任工作的重点。教师通过为学生创造的环境，让班级成为学生体验学会合作、交往、学习的场所。良好的班集体的形成不是一蹴而就的，老师要整合学校，以及家庭、社会等各种影响因素，通过开展一系列丰富多彩，具有针对性、引导性于一体的系列活动，来满足学生交往和发展的需要，使集体成员感受到学校、班集体的魅力。创设文化氛围，形成融洽和谐的环境。团体氛围是透过互动形成的，这种气氛代表团体的特质。一旦形成就会影响个人，好的班级文化氛围会使学生觉得愉快，而且有成就感。因此，要充分调动学生积极参与，共同创建班级文化，使学生在班级文化的建设中得到锻炼与体验。

“有心插柳柳成阴”， “播下一种习惯，收获一种性格； 播下一种性格，收获一种命运“。愿我们的每一个班主任都致力于营造一个良好的班级氛围，使文明之花绚丽绽放。