突出学生在语文综合性学习中的主体地位

语文综合性学习，强调学生在教师的指导下以自我体验、科学的方法解决问题为前提，形成语文素养，最终达到人格的健全发展。它是一种开放的实践性课程，是充分发挥学生主体性的课程。语文综合性学习重整合、重过程、重应用、重体验、重全员参与是该课程的鲜明特征。因此，实施语文综合性学习，应充分确定学生的主体地位，把人的发展作为活动的出发点和归宿。在开展语文综合性学习中，我们应努力唤起学生的主体意识，培养学生的主体能力，磨练学生的主体性格，确保学生主体地位的确立，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

一、唤起学生主体意识，激发学生主动精神

能否唤起学生的主体意识是语文综合性学习成败的关键。过去的语文活动课，学生虽然也参加，但只是处于被动的地位，仅是一个操作者、劳动者，是教师指令的执行者。久而久之，学生的主动性被剥夺，创造能力遭扼杀，学生把参加语文综合性学习看作了是一种负担，心理上产生了厌恶的情绪。因此，要深入开展语文综合性学习活动，首先要唤起学生的主体意识，始终确立学生的主体地位，根据活动内容，教师不要包办代替，要让学生自己设计活动，体验“凡事预则立不预则废”的道理；要让学生参与活动准备工作，制订活动实施具体步骤及注意事项，从而自觉落实，主动遵守；要让学生根据自己的兴趣、知识、经验，自己选择活动的题材并自主地搜集整理相关资料。教师则是全程的参与者、全作者、指导者。

如学完《生物入侵者》一文后，虽然学生对“生物入侵者”它们不仅会破坏某个地区原有的生态系统，而且还可能给人类社会造成难以估量的经济损失有了明确的认识，但学生的种种疑问并没有因为新课的结束而减少。恰恰相反，课文内容反而引发了学生更多的探究欲望。为什么现在果树、农作物上的害虫特别多？为什么这些害虫多次打药总治不死？为什么……为解开学生心中的疑团，我引导他们自由组成研究小组，组内商量定具体的研究项目、设计具体的活动方案，并要求最后共同完成一份研究报告。这样，充分调动了学生的积极性，学生把这活动看成了自己的活动。许多小组精心设计活动方案，到网上去查找如何设计，有的还向老师或家长请教。如，有一小组选择的研究课题为“病虫害对水稻生长的危害”，他们制定了较详细的活动计划，包括研究背景、目的意义、活动步骤、成员分工、成果形式等。在“活动步骤”中，他们列出了如下内容：⑴访谈本地农民；⑵到农科站了解情况；⑶通过报刊、杂志、相关网站查询有关资料；⑷到田地观察实际情况等等。因为这个小组学生选择了自己感兴趣的问题，有价值的问题，学生积极性很高，所以，他们有具体的研究项目、有明确的责任与分工，有详细的活动步骤，再通过老师的指导和帮助（如，提供一些相关资料，与有关部门进行沟通，指导学生完成调查并提供修改意见等），所以活动搞得很扎实，成了其他小组学习的榜样。同时，但该小组研究课题涉及到生物学、化学等学科知识，因而各学科领域的知识在这活动课程中得到了延伸、综合、重组与提升。在这个过程中，学生整理、归纳成文的能力得到了提高，达到了开展语文综合性学习的要求。

实践证明：充分尊重学生的主体地位，真正把促进学生的学作为语文综合性学习的出发点和根本目的，就能唤起学生的主体意识，激发学生主动精神，他们就能积极参与设计活动方案，精心组织实践活动，在活动中积极思考，在解决问题中学习，在实际操作中得到了提高。

二、满足学生个性发展，培养学生主体能力

成功的教育取决于培养具有独特个性的人才。每个人都是从自己的人生观出发，按照自己的愿望和对生活的理解来发展自己，以形成他独有的素质和才能。这正如苏霍姆林斯基所说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。同样，语文综合学习也应从全面发展出发，以实践为根，以活动为本，转变学生的学习方法，发展学生的个性，培养学生的主体能力。但，由于学生的心理需要各不相同，认识水平各有差异，主体能力各有千秋，因此，我们在开展语文综合性学习中，应依据学生的兴趣爱好及特长，尊重学生自己的意愿，让学生自主选择，自主发展。我们应把语文综合性学习活动作为培养学生主体性的一个载体，作为展示学生主体能力的舞台。

例如，在开展“说不尽的桥”语文综合性学习时，学生根据自己的兴趣，从文化、历史、科学、社会、人文、地理等视角自主选题，充分展示了自己的个性特长。有的通过实地考察家乡桥的种类及变化，写出了内容翔实的调查报告；有的通过广泛搜集信息，建立了一些有特色的桥的小档案；有的收集了有关桥的名称的由来，有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语、成语及有关桥的故事传说，赋予了桥丰富的文化内涵；还有的展示自己搜集来的绘画、雕刻、图片以及影视作品中的桥，让同学一起交流、欣赏，从中体会人民群众的智慧；更有的向行人或周围的人群进行调查：如何保护桥，如何遵守立交桥的交通规则，增强了交通法规意识；甚至还有的通过自己的想象，设计出了自己的心目中最理想的桥、未来世界的桥，增强了学生创新思维能力……总之，学生充分展示了他们的个性特长，能说的说，能写的写，能搜集的搜集，这样学生的求知欲、表现欲得到了充分的满足；听、说、读、写能力、小组合作能力、口语表达能力、人际交往能力、想象力、创造力等能力，也得到了进一步的发挥和提高。通过本次综合学习活动，学生从科学的角度了解了桥，从文化的角度了解了桥。同时，学生接触到了有关“桥”的各种知识，激发了对祖国文化的自豪感，增强了责任感，满足了学生个性发展的需要，培养了学生的主体能力。

三、磨练学生主体性格，促进学生健康成长

未来社会，对人才素质的要求更高。健全的心理素质、良好的性格品质是取得成功的重要保证。在开展语文综合学习活动中，我有意识地磨练学生的性格，调查、寻访、收集、访谈等绝不包办，一切让学生参与。这样做的目的是一切为让学生在活动中得到锻炼，在交往中得到陶冶，在实践中得到改变，促进学生健康成长，使学生终身受益。

如在开展“说不尽的桥”这一语文综合性学习中，有的小组就城里为了保障车辆顺畅和行人安全，在一些交通繁忙的地方建起了人行天桥，可是不少行人却在马路上横冲直撞，对人行天桥视而不见的原因作了一些调查，并提出了解决问题的办法。虽然本次活动是以报告的形式呈现，但在活动过程中必须进行一些调查，其中必然包括对一些行人或周围的人群作随机口头调查。在开展调查前，我一是要求学生明确调查的目的意义；另外是提醒学生，调查时要做到提问明确，善于倾向，反应及时，要能将话题引向深入；同时，还提醒学生，要做到态度诚恳，有礼貌，不要对调查者指手画脚甚至横加指责。从调查反馈情况看：许多学生体验到了尊重别人才会得到别人尊重的道理；一些平时怕羞的学生战胜了难为情的心理，能主动与人交谈；有些性格内向的学生也能主动走上前沿；有些学生虽然遭了白眼或奚落，但能不气馁，想方设法了解到有关情况，体验到了成功的快乐。再如，在进行“让世界充满爱”这一语文综合性学习时，学生确定了调查“我身边的优秀共产党员”这一语文综合学习活动的主题，为了搜集材料，学生去镇政府询问，还走村串户向群众调查，采访优秀共产党员的优秀事迹。其中有一位优秀老党员正生病住院，有组学生利用星期天带了慰问品，乘了公交车直奔市人民医院进行采访。通过搜集、询问、调查、采访，学生深深被这些身边的优秀共产党员的先进事迹打动，学生的思想品质人格得到了感染，得到了陶冶，得到了升华。再又如在进行“漫话探险”这一语文综合性学习活动时，我充分利用本镇资源，带领学生徒步十几里地走向徐霞客纪念堂，到徐霞客故居去寻觅徐霞客的足迹，去感受徐霞客的精神。虽然现在的学生基本上都是独生子女，平时步行走路不多，但路上没有人叫声苦喊声累，学生的意志品质得到了磨练，激起了学生探索自然奥秘的壮志豪情。

语文综合性学习是语文课程改革的一个突破，也是一个亮点。在大力倡导培养复合型人才的今天，加强语文学习与生活的结合，培养学生语文综合性学习的能力，已是摆在我们每一个语文教师面前的一项义不容辞的责任。我们坚信：只要我们充分发挥学生的主观能动性，就能使每个学生生动活泼、积极主动地投身语文综合性学习活动中去，就能使每个学生都能学有所得、学有所成，在原有的基础上，身心得到更全面、健康、和谐的发展，语文素养得到整体推进和协调发展。