让评价不断催生新的起点

建立全面、科学、合理的学科评价体系，发挥评价的健康导向作用，是促进学生全面发展，推动“应试教育”向“素质教育”转轨的重要手段。通过实践，很多教师已经意识到：改变过去仅凭一张试卷就对学生的学习作出评价的简单做法，采取多渠道收集信息，深入分析，致力于作出更客观、公正、准确的评价。学生是受教育的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体，都要充分调动主体自觉积极参与教育过程。我认为应在“以人为本”“以学生发展为本”“鼓励创新”等方面作出更大胆的尝试——“给孩子一个优点，让他们发挥出十个优点”的多元激励性评价，创设出一种“人人快乐，人人创造，人人争先” 的环境，呈现出学生群“星”闪烁的景象。

一、给评价重新定位。

传统的评价多是期末时的一次性评价，而现在应采用多元化的评价，就是要更加注重即时性与过程化的评价，将评价融入日常生活与学习之中。课堂是学生学习的主阵地，作为与学生学习过程并行，并与学习过程同等重要的评价，自然应把学生课堂学习中的表现纳入评价的范围。在评价学生的课堂表现时，不仅要关注知识、技能的掌握情况，而且要关注学习过程与方法、情感与态度等方面的情况。教师可以根据教学的重点、难点，面向典型的学生，选择突出的几个方面进行观察，观察可以是有计划的，也可以是随机的， 对突出的表现在相应的项目评价栏中作上记号。如果没有发现突出表现，则不作任何记号。一般在下课前进行记录，可以教师评价，也可以让学生自己或同伴参与评价。评价后教师要进行即时反馈，对表现好的学生或个别学生的某些比较好的方面要及时给予鼓励和强化，对存在的问题给予指导与矫正。课后教师还应及时做好本课“特别表现” ，对某些富有个性、或有独特见解的学生的表现予以较详尽的记录，或对学生某些共性的方面予以详尽的分析，从而为全面评价学生和改进教学提供比较客观、详实的依据。                                                                                                                                                                                                                

对于中高年级的学生来说，还可以通过数学日记的方式引导学生自己对当日的课堂表现进行评价、反思。可以引导学生从“学习课题”、“学习内容”、“理解得好的地方”、“不太明白的地方”、“精彩的发现（我的或同伴的）”、“我的感受（经验或教训）”等几个方面学写数学日记。

所以要真正落实全面素质，发挥小学数学教学的多种功能，不仅需要重视学生在学习活动中的思维过程，还要重视伴随着它的情感过程，以及这两者之间的联系。把评价内容定位于：评价数学教学效果由数学领域向非数学领域的迁移，才能最大限度地发挥数学教育在提高人的素质方面的作用。

二、课堂评价

1、主体性。
　　课堂是学生学习的主阵地，作为与学生学习过程并行，并与学习过程同等重要的评价，自然应把学生课堂学习中的表现纳入评价的范围。教师在课堂里有着莫大的权威，他们站在讲台上，象阳光普照万物一样，全班学生的言行举止，都在其控制之下，他们或支使学生做这做那，或自顾自滔滔不绝，口若悬河地讲解。“学”在这当中更多地被忽略不计了，展现更多的却是“教”，课堂几乎成了教师唱独角戏的舞台。在全面实施素质教育的今天，以往那种众人头脑对一人头脑的依赖现象已有所改观，教师们已认识到素质教育的核心是“主体性教育”，但实际的课堂教学又如何呢？学生正做习题，教师见有几个学生做得不对，忽然说道：“停下来！停下来！听我讲。”学生被迫放下手中的笔，正襟危坐听训导。
学生是课堂的主人，是学习的主体，但在实际的课堂教学中，学生的主体地位是有意无意地被忽视，使得培养出来的学生缺乏一种内在的精神，在自主必下，不能根据需要主动地发展自我；在主动性上，缺乏主动参与，大胆竞争，勇于表现的意识和能力；在创造性上，不善于独立思考，缺乏分析问题和解决问题的能力。所以我们教师应真正意识到：课堂是学生学习知识的场所，而不仅仅是自己施展才华的舞台；要重视学生获取知识的过程和获取知识的能力的培养，不能满足于自己讲得舒服，讲得痛快，而要关注在40分钟里学生的变化和发展。
　　2、民主合作性。
　　交流与合作是知识经济时代社会发展的需要，人与人之间越来越需要沟通与互助。“数学课堂是一个小型的共同体，因此它应当成为共同体成员之间交流数学思想的场所。”在新的数学课堂教学中，教师应当把学习的时间与空间还给学生，使学生成为学数学、用数学的主人。把教师讲学生听的“一言堂”，变成学生自主学习交流与合作的“群言堂”。为此，教师要善于启发学生，使学生“学而问，疑而思”。激发认知上的矛盾，以适当的方式揭露矛盾，在认识的差异中，使他们从多角度考虑，在讨论交流中，在合作中完善，提炼和概括，促使学生的思维求异、求佳，从而使学生的个性、才能在交流与合作中得到激发，并且取长补短，集思广益，学会合作。
　　在课堂上，针对数学问题，同学们之间各抒己见，敢想、敢说、敢问；又要认真倾听对方的思路和想法，学会比较、分析，“移花接木”，善于创新。当学生想出一个与众不同的见解时，教师要引导学生对不同的解题策略进行检验，而最好的测金石，就是把自己的思路与别人的解法进行比较。这样，数学课堂就成为全体学生之间进行交流、合作的活动中心。
　　此外，学生在合作过程中，参与了成绩评定，使学生在评价他人和自己的过程中认识自我。一个民主、平等、和谐的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于创造思维火花的迸发，教师在教学中多多采用一些小组讨论形式，不同意见，可以争论。放开手脚，让学生畅所欲言，各抒己见，使学生在评价他人、评价自我中取长补短，互相学习。例如，在做题竞赛、学具制作、讲数学故事、做数学游戏等活动中，让学生担任评委，现场打分亮分。还可以定期举行学生评价老师的活动，反过来给学生创造一个“说长道短”的机会。
　　3、实用性。
　　教育作为帮助人们跨越愚昧陷阱的桥梁，实在是功不可没，然而如同高速公路为我们带来了受灾难程度变得空前一样，教育有时又成了陷阱：或使人全面发展，或使学生出门难以适应社会需要，使难以承担起继往开来的历史重任。
　　数学是一门应用性很强的学科，数学的应用也已渗透到社会的方方面面。但在实际的课堂教学中，很少讲知识的来源和实际应用，学生的应用意识淡薄，即使是应用题教学，也缺少了"应用味"。绝大多数都是凑好数据编好题型直接塞给学生的。学生做了千百道应用题，还是只会按类型解题，不懂得应用。很多学生只在课堂内、考试时感到数学有用。而走出课堂，离开考场，几乎感受不到数学的存在。
　　因此，在课堂教学中应积极倡导应用意识，将生活实例引入课堂，创设有利于学生学习的情境，让学生了解数学知识来源于生产的生活实践，参加知识的形成过程。此外，设置课外生活实践作业，如创办“数学手抄报”、“写数学日记”等，强调数学在实际中的应用，培养学生自己运用数学知识解决实际问题的能力。
　  三、作业评价。

心理学研究表明，赞美犹如孩子的营养剂。对孩子充满爱心，经常给予激励，孩子就会“茁壮成长”，创造奇迹。在多元激励性评价中，多元是外在的形式，而激励则是贯穿评价始终的灵魂。关爱常系心中，鼓励不绝于口，学生就会有一种阳光的心态，向上的追求。所以评价总是要以正面鼓励为主，充满着浓浓的人情味。

例如作业的批改，并不是单纯地打个“√”或“×”，写上个“A、B、C、D”就草草了事，应讲求批改的艺术，注重师生间情感的交流，让学生在教师的作业批改中有更多的收获。“世界上没有完全相同的两片树叶”。同样，世界上也没有完全相同的两个人。教学中，提倡因材施教，那么，在作业批改中，则应因人而宜。学生，是一个个活生生的人，他们的能力有差异，素质有高低，这些都是很正常的。教师在批改时，应以发展的眼光，多角度看待每位学生，确定不同的评价标准，巧妙运用批改符号和等第。如教师在批改作业中，能不用红“×” 时尽可能不要用红“×”，可在错误处用上一些小符号，提醒学生，待学生更正后，再给红“√”。教师可以根据个人的习惯自由选择，只要能达到目的即可。实践证明，这样做有利于激发学生的学习积极性，增强他们的自信心。                     

记得这样一则巧克力广告：小身材，大味道！看似平淡无奇的作业批改，其实蕴含着丰富的学问。无论是在学生各类作业还是素质评价手册、练习中的书面评价，都要以商讨、赞许与鼓励的语气和学生进行平等的交流。这种“优点+鼓励”式的评价，既是对学生身上闪光点的寻觅与发现，也是用鼓励的口吻，针对学生存在的问题与某些方面的不足，及时提出的改进意见与应该达到的目标。

总之，对数学学科评价的改革，由于重视了对学生学习态度、学习习惯的评价，加强了能力的评价，突出了学生的主体地位以及学生的全面发展，进一步激发了学生学习的主动性、积极性。评价强调了对学生学习过程的管理，关心学生的发展变化，使评价结果更加全面、科学、反馈更加有效，进一步达到了以评价推动教育质量的全面提高，以评价促进学生全面发展。