激发热情，让学生大胆“说”英语

 “说话”是人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。随着新课标的实施，我们的小学英语教学也越来越注重学生口语交际能力的培养。然而，这种培养是为了表演、增加课堂形式的培养；是为了相关练习来应付考试的培养；还是真正为了学生的习惯养成，将来运用于实际交流的培养呢？我们如何培养，如此培养的真正目的到底是什么？这是我们教育学者和一线教育工作者所要思考并附注于实践行动的问题。在小学英语课堂中尤其是启蒙阶段，培养学生的口语交际能力已势在必行。在具体的小学英语口语教学工作中，我有以下几点体会：

一、让学生习惯于说

（一）克服障碍，敢于表达

在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越不敢说，越不会说。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不善言辞，胆小内向。有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说；还有一些学生因为语文数学学得不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好英语，存在自卑心理，而这种心理又往往导致严重的焦虑感，恶性循环，越学越不会，从而产生厌学情绪。针对以上原因，教师首先要对每一个学生深入了解，晓之以理，动之以情，感染学生去积极大胆开口。简而言之即因材施教。在教学中教师要做有心人，善于观察，找准机会，适时点名鼓励他们勇敢开口，及时表扬。有一种比较普遍的现象：学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃。然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。这种现象，固然与学生年龄特征有关，但是，教师必须正确对待学生，更加给予关注。尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，从而尽量使他们始终保持旺盛的“表达欲望”。

（二）加强积累

从语言习得的角度看，一个人想掌握一门语言都是先从听开始，然后才有说。因此，提高学生的口语能力，也要加强听的训练，模仿正确的语音、语调，从而形成一定的外语语感。课文录音、英美国家人士录制的英语学习磁带等都可以作为听力材料加以模仿。但更重要的还是我们教师的教学过程。这就要求我们不断学习，提高专业素质。别让学生停留在“中国式英语”上。当然让学生说还是最重要的。在注重听的同时，要让学生大声朗读英语，指导学生的语音、语调和语速。 “疯狂英语”创始者李阳原是一位连英语考试都不能及格的大学生，但他独辟蹊径，利用一切可利用的时间听英语录音，利用一切可利用的机会放开嗓门朗读、背诵记忆英语文章，抓住一切能说英语的机会说英语，英语口语能力突飞猛进，最终成为中国知名“英语万能翻译机”。这何尝不是一种好方法？何尝不是一个典范?教师要想办法尽可能地让学生多听、多说、多交流，让他们一天天发现自己的进步。

在短短几年的教学过程中让我发现：教师这份职业给我们带来如此多的挑战——打磨你的性格，考验你的耐性，挑战你的思想，并且提供了一个无法比拟的视野来观察整个人类行为的轨迹。其中，培养小学生的口语能力并非一日之功。它不仅需要教师行之有效地教学方法，而且需要教师在思想上给予充分的重视，使教学真正做到为用而教、为学而教，从培养学生的能力、从实施素质教育的高度重视小学英语口语教学，引导学生逐步提高自己的口语水平。为了我们的共同目标，我们需要不断开发和运用我们的智慧。

二、让学生有兴趣说

（一）激发学习热情

兴趣是最好的老师，布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在的兴趣。小学生口语能力的培养必须注重其兴趣的培养，即具有“说”的兴趣。大多数小学生在最初接触英语学习时都是带着好奇、向往而充满兴趣的。教师在学习伊始，就可抓住师生初次见面这一契机，以一口正确、流利、地道的英语作为开场白。抓住他们的好奇心理，产生学习动机。而动机是支配行动的直接原因。学生有了“说的动机”，就会在日后的学习中积极努力、有所表现。我走进三年级的第一堂课上,就采用英文歌曲活跃气氛，用指偶玩具作为道具，以流利的英文进行自己介绍并鼓励大家努力学习英语这门新学科。课堂上带领同学们在玩中学、学中做，使他们一开始就产生浓厚兴趣，投入学习。在日常教学中我们更应注意兴趣的养成，习惯的习得。保持他们的学习热情尤为重要，尽量避免其厌学情绪。现在大家都很注重教学方法的多样化，利用音乐、美术、游戏、竞赛、表演等多种形式组织好课堂活动，使课堂教学生动、活泼。轻松愉悦的学习氛围一旦形成，学生就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。学生学得兴趣盎然，乐于开口，自然而然提高了口语能力。为了得以强化，教师要想方设法提供口语练习机会。例如我在每节课前都进行Free talk ，师生之间进行简短的交流。或者每节课安排一名值日生让其余学生与他进行对话交流。这样既起到了很好的巩固旧知、承接新知的作用，又给了学生说的机会，展示了自己的口语能力，提供了交流机会。学生想到的话题往往比你预期的会更全面，更精彩。特点是在平时课堂上,在对一个新对话进行练习的时候,不要非让学生按照你的模式原封不动的照搬,甚至学生有所改动,老师就认为他说的不对。其实完全可以放手,让学生能按照自己的想法畅所欲言。特别提到后进生，为什么他们往往会出现厌学情绪，学习上形成恶性循环？主要原因还是由于在学习中的挫败感，没有形成或者保持住对英语学习的兴趣。所以对于这样的学生更应关注，给他们创造成功的条件。例如三年级第一堂课学了“Good  morning ”这一简单日常交际用语后，教师可以立即走下讲台，走进学生中间伸出手与学生问好，或者让学生之间相互问候，既融洽气氛，又交流感情。课后也鼓励学生在交流时会用英语说的尽量用英语去表达，形成习惯，锻炼口语交际能力。让学生在现学现用的基础上有了“能说”的感觉：原来用英语说话也不是很难。还有一点应注重的就是根据学生的年龄特点与个性差异因材施教。比如把简单的问题留给后进生，相对于他们来说较难的东西尽量给机会模仿、练习。做好及时的鼓励和表扬工作。这样由易到难、由简单到复杂，循序渐进，随着学生会说的内容越来越多，他们从成功中提高了学习兴趣，因此说的兴趣也就会愈加浓厚了。 

（二）创设交流情境

无论哪门学科的教学，我们都提倡联系生活实际。为生活而学，将所学融入生活。因此，我们的英语教学更提倡在情境中交流。根据各节课的内容安排，教师都应仔细备课，找到最恰当的方式将课本与实际联系起来。让学生有兴趣说，说得有价值。美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中,运用英语进行听说读写交流信息和思想感情的能力。心理学规律证明，学习外语如能最大限度的接近实际情景，那么交际能力的形成就会更快、更容易。这就要求教师让学生更多的处于英语氛围，激发学生的需要兴趣引导他们进行口语交际。新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径。

在课堂上，我们要尽量运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。特别是低中年级，尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。例如，三年级学生在学习水果时，我在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻。或者用猜谜的方式。比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。老师作出示范，让学生之间用“What is it ?” “Is this a/an---?”进行简单操练。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，把课文里的英语真正地和生活结合起来。例如六年级有关问路的这一单元,我在教学中将教室走廊设计成了各个街道,学生座位成了各种地点。用多媒体出示本市和本镇的某范围地图。通过这种形式,让学生身临其境的学习。随着学生们神情动作的再现，既锻炼了学生的表现能力，又锻炼了学生“说”的能力。学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。提到多媒体教学，现在的课堂教学特别是公开课等甚为流行。媒体语言对学生口语发展影响不可低估。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。但要注意的是，无论哪种教学方式都是为了学而服务，而不能让它仅限于一种展示，一种前卫表演，流于形式，要用在有用之处，用在点上。

形成一个良好的英语氛围对学习尤为重要。不仅在课堂上需要，课后也同样需要。让英语能像母语一样进入学生生活。学校就可以创设这样的环境：如开办“英语走廊”，开设英语角等。让学生有进行口语交际与检验口语能力的场所，有效的培养学生口语能力。在老师的帮助下，学生还可以进行一些各阶段性的童话剧表演，英语小报展览等。既丰富课余生活，更能发挥学生主观能动性，提高学习效果。