教育创新重在求实

新课程改革的最大亮点，应该是把创新教育放在了重要的位置。但是，不可否认的是，当教师们一味追求创新的同时，却也有人忽略了本来属于语文的一些独特的东西。为了追求语文课堂形式的多样化，老师们真是使出了浑身解数，各显神通，使得语文课堂热闹非凡，结果本末倒置，忽略了对学生知识技能的训练和情感的熏陶。所以，在实施新课程的背景下，我们呼唤：语文教学要“创新”更要“求实”。我们应更多地立足于语文教学的目标，来设计我们的课程。那么，语文课的“实”应体现在那里呢？结合几年来上课听课的感受，我觉得可以从如下几点来加以考虑：

一．  少空泛表演之“虚”  求扎实训练之“实”

曾经有一段时间，语文课比较流行课堂表演。的确，如果合理地根据教材需要进行相关表演，可以调动语文课的气氛，激发学生的学习热情，提高学生的综合素质。但如果不顾文本内容，就是单纯为了活跃课堂气氛，把表演当成课堂时尚的道具，那么这种做法就很值得考虑了。

以前听过一堂课《扁鹊见蔡桓公》，学生穿上龙袍扮皇帝，拿上药箱当医生，看起来还满象那么一回事，可谓忙得不亦乐乎，而台下学生也被场面所吸引，却忽略了课文所要解决的问题是什么。我很担心学生为了排练花了太多的时间，而影响学习。其实，课堂表演我们不是绝对反对，而是应根据情况需要，不是以表演为主，而是将其作为教学的一种辅助手段。在设计课堂表演这个环节中，老师应该先考虑你让学生表演的目的是什么，不能为了表演而表演。《扁鹊见蔡桓公》的教学目标并不在于让学生看那热闹的场面，而是对人物个性的把握理解，这需要在语言中去品味。所以，我认为在需要表演的时候，应该把表演简单化，情景化，语文化，为语文基本技能的训练而服务。

一次上写作课，是关于细节描写，在讲完细节描写的有关材料和内容后，我让一个学生作了一次现场表演，就是他考试失败挨了老师的批且上课迟到走进教室时的一个场面，非常简短，但学生从中捕捉到了很多信息，从神态，从动作，从心理等等角度，几乎每个学生都能发言，活跃了课堂氛围，而且学生在交流时取长补短，一篇很好的细节描写的短文就此诞生了。

所以，我们可以利用表演这一教学手段，让其帮助完成教学目标。但课堂表演不是万能钥匙，过多的或者不妥的课堂表演必然使课堂虚于表面，一味追求课堂氛围也必然使语文课走向误区。与其课堂上让学生脱离文本浮于表面地演一演，空泛地说一说，走马观花地看一看，还不如为学生多创设一些听、说、读、写的机会，多给学生提供口头表达和书面练笔的机会。没有扎扎实实地“双基”训练，怎么能切实地提高语文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎实的训练才能使语文学习摆脱表面的浮华热闹，回归本源。

二．  少合作讨论之“虚”  求朗读品味之“实”

为了表示学习方式的转变，体现“以学生为主体”的新课程理念，小组合作、讨论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。许多教师为了调动语文课的气氛，常常动不动就来个合作讨论，而给我的感觉，学生好像上了发条的机器，一有讨论需要，马上配合，一要结束，马上刹车。看起来教师收放自如，学生积极讨论，课堂热热闹闹，其实效果很值得怀疑。

讨论不是形式，是手段，所以就需要教师精心设计问题来组织学生的讨论。任何一个讨论的话题，应有其讨论的价值，不能为讨论而讨论。

但很多时候，由于老师在讨论之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品味，在学生对文章的内容缺乏深刻理解的情况下就随意地展开讨论，你细细观察这种情况下的讨论，会发现合作、讨论的性质发生了演变，可以看到小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而哄堂大笑，似乎只要有声音发出就是在讨论。而真正需要解决的问题，却没有得到根本解决。其实，很多讨论都是不必要的，因为那只是一种形式。合作讨论应该在对文本充分解读，学生自己有独立思考的前提下来进行，这样的交流讨论才用有一定的效果。

所以我认为与其追求无用的讨论，不如多花时间在朗读品味上。 古人云：“书读百遍，其义自现”。在反复诵读之中，才能实现对字词及语意的理解，也只有通过反复诵读才能领悟词义的褒贬、文章的抑扬、语言的顿挫、句式的优美及作者的真情，从而达到增知识，受教育的目的。教师引导学生有感情地朗读，反复咀嚼语言，来培养语感，熏陶美感，整体把握课文的内容。初中教材中有很多优美的值得好好品味的文章，如朱自清的散文《春》，在反复的诵读中，学生能受到美的熏陶，如毛泽东的《沁园春雪》，在反复的吟咏中，学生能感悟到作者的伟大报负……再如那么多的古诗词，给了读者很多的人生哲理。所以，从阅读的本质来讲，阅读的过程是生命成长的过程，它不仅是知识的积累，更是学生心智的开掘，人格的完善。多加朗读品位，能给学生带来可见的收益，那要比空泛的讨论有用得多。

三．  少拓展延伸之“虚”  求潜心感悟之“实”

拓展延伸，似乎成了语文课必不可少的一个环节。的确，适当的拓展延伸开阔了学生的视野，提高了学生的综合语文素养。把语文教学和其他非语文的东西结合起来，可以说是一举多得。但有些教师，却是为了拓展而拓展，只要课文中涉及某种风土人情，便让学生去开发相关的民俗风情资源；只要课文涉及某门学科的知识，便让学生进行延伸、拓展与整合。结果本末倒置，语文课成了大杂烩，真正的语文教学内容反倒被忽略了。语文课只是语文课，语文应该有自己明确的研究对象和教学目标，如果一味强调拓展，那么语文就会被丢失，语文课也就成了四不像。

所以，语文的拓展延伸应以学生对文本的深刻理解为基础，潜心会文才是语文的根本。试想如果没有对课文语言文字的揣摩品味，没有对优美精彩文段的必要分析理解，那么其他的一切活动必将成会空中楼阁，以致于喧宾夺主，本末倒置。与其做一些本末倒置的拓展延伸，不如在阅读中多加品味，培养感悟能力。

品位语言，潜心感悟，这就是学生在老师的引导下主动积极参与到作品中，形成自己独到的理解、领悟。同时，学生应与作者及作品中的人物发生共鸣，结合自身的思想、感悟、经历及文化素养，来进一步感悟作者的创作意图，并形成新的价值取向，从而完成在阅读过程中对感悟能力的训练和培养。

例如阅读《紫藤萝瀑布》一文，通过老师对创作背景的介绍，通过学生的阅读实践，对关键词句的讨论、分析品味，学生很容易得到“花和人一样都会遇到各种各样的不幸，生命的长河是永无止境的”这样的感悟。这是作者的创作本意，而通过学生自己对文本的把握，有的同学还得出了“越是在艰难的环境中，越需要努力地开花”这样独特的感悟。我认为这就超出了作者的创作本意，学生形成了自己的价值取向，对文章的思想内容也有了新的感触和领悟。

如果我们老师在平时的阅读教学过程中重视学生这种能力的训练，何愁他们的感悟能力提不高呢？何愁激发不了学生学习语文的兴趣呢？

综上所述，我们在呼唤语文课出新求异的时候，千万不要忽略语文本质的东西。注重文本，加强基础训练，品位语言，提高语文素质，依然应该是语文课的首要任务。语文课应该给学生实实在在的知识技能，归结为一句话：语文教学的创新，重在求实。