确立主体地位，培养自主能力

 “自主学习”在语文课堂教学中的运用，就是让学生运用自主性、探索性学习态度和创新精神，通过学生能动的、创造性的学习活动，发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质优化。下面，我就结合语文教学谈谈培养学生自主能力的一些粗浅体会。

一、创设情景，激发自主学习情趣。

创设教学情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，营造一种愉快、民主、和谐的课堂教学氛围，其目的是运用各种方法和手段让学生仿佛身临其境，调动学生的积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的学习兴趣之火，让每个学生主动、积极、自主地学习，让每个学生都学会学习。

因此，从课堂教学一开始，就要求教师以真挚饱满的情感投入教学，以感染、激发学生潜在的认识兴趣，通过语言描绘、实物演示、录象、音乐等手段，为学生创设一个个生动形象的教学情境，激发起他们的学习兴趣，开启他们情感闸门，使他们在课一开始就集中注意力，形成最佳状态。譬如，我们学习杜甫《望岳》这首诗时，我是这样来创设情景，激发学生自主学习的情趣的：你们游览过祖国的名山大川吗？那奔腾咆哮、一泻千里的长江、黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，孕育了我们中华民族的古老文明，一想到它们，民族自豪感就会涌上心头。同学们，你们游览过那些山？又有谁游览过名山？（学生纷纷举手述说：江西庐山、安徽黄山、无锡锡山、江阴黄山……）在所有的名山中，五岳为最，谁能说出“五岳”？“五岳”之长又是那座山？学生回答说泰山。下面我们一起来欣赏《泰山》的雄伟景象。同学们泰山确实令人神往，她也吸引了大批文人墨客，下面我们一起来学习《望岳》。

这样的开头，既陶冶学生情操，又激发了学生对知识的好奇心和自主学习的情趣，课堂的学习气氛一下子活跃起来。

二、引领探究，提高自主学习能力。

探究,就是教师与学生平等合作，相互作用,共同研究教材内容，一起探讨新的问题。在这个步骤中，教师既是学生活动的示范者，又是一名普通的学习者，有时一名学生学习活动的引领者，教师要善于调查研究，要善于启发引导。而学生是学习活动的主体，要让学生带着问题自学与自学出问题来，然后进行探索，或让学生独立自学探索，或小组讨论交流合作探索，让学生在自学探究中提高自主学习的能力。

因此，探究性学习建立在自主性学习的基础之上，没有自主性学习为前提，探究、创新只能是一句空话。我们在语文教学中，不是让教师带着学生走向教材，而是让学生带着教材走向教师。例如，我在教学《从百草园到三味书屋》这篇课文时，先组织学生自学课文，让学生提出不懂的问题。学生经过紧张的自学与思考，提出了许多有深度、有价值的问题。如文中写三味书屋的读书生活枯燥无味反映了什么？又如写师生读书的场面中所引述朗读难懂的古文说明了什么？等等。之后，教师与学生共同研究、一道探讨，从而，使学生从中不仅获得了知识，还提高了能力，真正做到举一反三，融会贯通。

三、质疑问难，掌握自主学习方法。

宋代理学家朱熹硕果：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，须教无疑。”可见要学到知识，掌握学习方法，就得思考，而对所学的内容产生疑问，才能刺激学生积极的思维，激发学习的动力。因此，在这一过程中，教师要善于捕捉和搜集教学反馈信息，并及时调整教学内容和方法，适时点拨，引导学生发现问题，解决问题，掌握解决问题的方法，不断提高自主学习能力。

（1）点拨引导。教学中，当学生在“自主探索学习”过程中遇到了问题、疑难，教师要给予适当的点拨，从而使教与学形成一种相互协作的新型师生关系。那么，教师需要在哪些地方着重“提示点拨”呢？我们认为，教师的提示点拨要紧扣教学目标、教学重点和教学难点，要“点”在学生不懂或似懂非懂处，“拨”在学生忽略而与教材重点、难点关系紧密处。教师的提示点拨还需要把握好“度”。例如,我在教学《海燕》时，一开始，学生对作者高尔基、作品的时代背景缺乏了解、认识。针对这种状况，我立即介绍有关知识，然后在学生对作者、作品及背景有所了解、认识的基础上，学习这篇课文。当学生对课文中海燕、海鸭等形象的象征意义不能理解师，我给予点拨、分析，再让学生结合时代背景、它们的行为动作展开讨论、思考：海燕、海鸭、海鸥、企鹅等在文中分别代表什么？表现了作者怎样的情感态度。

（2）质疑问难。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题要比解决一个问题更重要”。可见，引导质疑这一过程就显得更为重要。在课堂教学中，教师可以根据教学内容的重点、难点或学生容易出现的错误之处，故意地弄出错误来，让学生发现错误，提出纠正的建议，教师“坚持错误”，学生据理力争，教师最终“认输”，并向学生“道谢”。这种师生争论的过程，既使学生纠正，论证的过程，也是学生获取知识的过程。例如，在学习《孔乙己》一文时，教师故意指出是孔乙己悲剧的根源是孔乙己的好喝懒做、不会营生、间或偷窃造成的。学生经过学习、思考、探索，认为孔乙己悲剧的根源是封建社会的科举制度造成的，经过争论，得出了正确的结论，从而使学生对课文的主题有了更深一层的理解。

实践证明，敢于、善于质疑、解疑，是“自主学习”的重要标志，鼓励、指导学生质疑问题，是“自主学习”的重要方式。因此，在学习中，我们首先表扬敢于提问的学生，不管问题大小，价值如何，都给予鼓励。其次，创造条件教给方法，引导学生大胆质疑。每教一篇课文，我都有要引导学生围绕所学课文思考一些问题。比如文章的标题是否恰当，有没有更好的标题？文章的某些词语运用是否贴切？等等，指导学生提出自己的观点，并进行分析。

四、拓展延伸，提高自主学习实效。

延伸，就是拓展学生的知识面，培养、发展学生举一反三的自主学习能力。也就是说，教师精心设计有梯度的、有典型的、开放性、发散性的一定的练习，包括观察、表达、实验等，让学生根据教学目标、教学内容的重点、难点，通过口头的、书面的表达和动手操作等表达方式，帮助学生及时整理、归纳有关知识，使之系统化、体系化，并学会运用所学的知识解决实际问题。例如，我们在学习课文《藤野先生》第6段至23段时，首先让学生理解这一部分的内容，设计出“课文选取四个片段材料（即添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习和了解中国女人裹脚）来表现藤野先生认真负责、严格要求、热情诚恳、求实精神的高贵品格”的设疑训练。接着让学生对所学的这一部分进行探索和研究，掌握课文选取的典型材料与中心的关系，以及通过几个典型材料来表现人物品质的写法，设计出研究迁移性的练习，进行习作训练：如《可敬的□□□》（空格处可填人物，即父亲、母亲、爷爷、奶奶、老师、同学等），要求学生通过选取典型材料写几个片段，来表现人物的性格和品质。还可以进行研究迁移性阅读训练，如《忆父亲》课外阅读训练等。