在班级中构建“积极心理场”

“积极心理场”关键点有两个，一是“积极心理”，二是“场”，从心理学发展的角度来看，以往的心理学是对人们出现的心理问题进行矫治和修补，而积极心理学是从人自身的积极因素入手，关注每个人潜在的力量，用一种积极的心态来对待一切问题，总是不断地激发人自身内在的优秀品质，最大限度地挖掘自己的潜力。所谓“场”，我的理解首先不只是针对某一个人，而是所有的学生，构建“积极心理场”，就是在班内创设一种氛围，形成一种合力。下面，我把在班级建设中构建“积极心理场”的一些做法和思考简述如下。

1、用真实赢得亲近

所谓“亲其师，信其道”，教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬，当教师以亲切的形象出现在学生群体中时，学生才不会感到约束，这是创建积极心理场的前提。我们面临的学生大多是90后，他们信息交流的平台很多，信息来源渠道也很广，有着自己的主见，导致他们对老师的教育有着较强的抵触心理，要能真正走进他们的心灵，让他们敞开心怀接纳你，没有一点亲和力，是极其困难的。怎样才能使自己具有亲和力呢？我认为，老师先要以真实的一面面对学生。我看过一篇文章，是一个学生写的一件事：有一位老师，她很认真，也很敬业，但她从来不在学生面前展示自己的情感，让人感觉不食人间烟火，学生和她的关系始终不能亲近，直到有一天，他看见这个老师在菜场买菜时讨价还价的场景，他才感觉到原来老师也是一个真实的人，心理的距离瞬间拉近了。看来，真实的情感才最能打动人的心灵，所以，我在学生面前从来不刻意伪装自己。

著名特级教师张化万认为：真实的遗憾比虚假的完美更加动人，更加具有生命力。很多优秀的教师都能很坦率地以“真实人”的形象出现在学生面前，在学生面前首先把自己当作一个普通人，反而能赢得学生的尊重。回首他们曾经跨越的沟沟坎坎，可以得出一个结论：好教师都是真实的，透明的。再反思我的班主任生涯，我庆幸正是我在学生面前的这种不经意的真实感拉近了我和学生的距离，学生才愿意和我走在一起，烦恼着我的烦恼，快乐着我的快乐。

2、用激情拨动灵魂

激情的教育需要教师拥有一颗充满激情的心灵，没有了对教育的热爱，任你用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。只有激情才能点燃心灵圣火、拨动生命琴弦；只有激情才能激发激情，才能使教育具有魅力。这一点我的体会非常深刻，2002年我带的三个班，由于我的不成熟，导致我在踏进三个班的时候感觉就不同，其中一个班我永远都是充满激情地对待每一个学生，结果不但是这个班的成绩遥遥领先，学生和我的关系也最融洽，上课成了一种快乐的享受。在2007年带“物化”班时，学生的学习底子非常薄弱，素质相对较差，我也总是告诉自己要带着激情和微笑走进教室，总是给教室带去一缕阳光。

有人说，初为人师的时候的确是豪情满怀，随着工作时间的增加，激情就会越来越少，最后就没有了。我有时也会有这样的感觉，但是我感觉每当我和学生对视的时候，我会被一个个年轻而又鲜活的生命感化，激情又会被点燃。  

3、用包容等待成长

包容是对学生的理解和原谅，是对学生改正错误的信任，更是对学生的一种期待；同时，还是学生自信心的保护伞，是学生发展的一种动力，学生尽管还不成熟，但还是“冷暖自知”的，在今后的日子里，他们会珍惜老师的这份信任和期盼，所以，包容是引导学生走出困境的一帖良药。必要时，我还会善意地“忽视”学生的不良行为，而关注他的积极行为，曾经有一个个性非常冲动的学生，早读开始之后还在吃早饭，在我加以阻止后他怒气冲天地把早饭扔到了垃圾桶里，怎么处理这件事情呢？在全班学生面前我采取了“忽视”的态度，课后他反而自己清理了垃圾并主动向我道歉，而我也乘机和他一起剖析了整个过程中他的积极行为和消极行为，让他在成长过程中多了一份醒悟。

2006年，我班中有一位学生早上从来没有一天不迟到，从来不做值日工作，我于是和他约定：每周最多只能迟到两次，如果超过两次就打扫卫生，结果他明显的减少了迟到次数。对于一些后进生，以及队伍越来越庞大的所谓“有个性”的学生，善待他们出现的各种错误，把出现错误看成是学生的权利，包容他们，谅解他们。放开胸怀，学会等待，当然不是指消极的无所作为，而是一种积极的心灵召唤，在等待的过程中，用鼓励的目光，真诚的微笑，激励的话语，无微不至的关怀来消除学生心中的不安，用自己真诚的期待为学生创造一个宽松和谐的成长环境，引导他们朝着积极向上的方向走。教育是一个过程，这个过程就是一种等待，敞开胸怀的等待。给学生一份期盼，给学生一方晴空，他们会在不经意间给我们带来惊喜。

4、用美丽飞扬心情

我很注意对学生的启发，让他们对教室的每一个角落都精心安排，让教室不断美丽起来，让教室更富有灵魂。2007年学校开展班级文化布置活动中，我们班的班委在反复讨论后决定把教室的每个角落都充分利用起来，把其中的一个角落布置成“梦想”，上面画了一只漂亮的展翅飞翔的蝴蝶，学生有什么愿望都可以用小便签贴出来；把其中的一个角落布置成交流的平台，把学生每天写的班级日记贴在这个平台上，让同学之间有思想上的交流，促进相互间的提高；把教室的四个柱子布置成了四种颜色，代表四种不同的心情，当大家有不同的情绪变化时都可以去贴，并且每个柱子上还有我们的一个班级目标。

随后，我利用一节班会课的时间向全班同学作了详细的解释，让每个同学都清楚班级中每个布置的意义，我们把教室的每一个角落都变成了教育人的平台。在这样美丽的教室里上课，心情也会随之飞扬，在这样富有灵魂的教室里生活，每一个人都会为自己是班级的一份子而自豪，从而，为形成团结奋进的合力奠定了基础。

5、用活动提供机会

学习生活并不是学校生活的全部，不同的学生有着不同的特长，开展丰富多彩的课外活动，为学生创造更多的机会展现自我，让他们长期被学习压抑的心理得到释放，让他们感受到自己的价值，感受到自己阳光的一面，积极的一面，让他们觉得学校是美好的，班级是快乐的，自己是可以成功的。我们学校经常开展多姿多彩的学生活动，心理社团、演讲比赛、班级篮球赛、寄宿生羽毛球比赛、各种文艺汇演、社会一条街等。在“社会一条街”活动里，学生在竞拍摊位、进货、定价、推销过程中，体会到经商并不是看起来那么简单，从中感受到生活的艰辛，更能激起他们对父母的感恩。

在各项活动中，既能培养学生的能力和良好的心理品质，又能丰富学生的精神生活，增长才干，学生成长是多方面教育的结果，学生积极的心理品质并不是靠说教就可以建立起来的，必须在实践中成长。即使是在学习相对紧张的高三，我也总是鼓励学生积极参与各种活动，拓展自己的能力。我利用每周的体育课，体育活动课，班会课开展各种活动，让学生们有一个放松的机会，同时，在活动中深化了师生之间，同学之间的感情，一定程度上减小了烦躁心理，激发了学生积极向上的愿望。

6、用舆论引向高尚

纯粹的说教很容易引起反感，通过多种多样的活动，培养学生的自我教育能力，既能为学生的发展提供机会，又能让学生形成自我教育的能力。在平时的教育过程中，我能把生活中的一些问题交给学生讨论，借助学生舆论监督的作用，把学生引向高尚的方面去。学生交往的圈子中最多的就是班集体，学生犯错时他可能不怕给自己处罚，但是他一定在意大家对他的看法，如果大家一致“批评”他，指出他的错误，那么学生受到的教育和制约就会远远大于老师的批评。我就抓住这一点，利用群众监督的力量，号召大家批评错误行为，让他在“寡不敌众”中明白错误，进而修正自己的行为。

2006年的一天，班级中有一个同学自修纪律很差，老师反复教育也成效不大，反而认为老师总是针对她，我就发挥舆论的作用，让同学来指出她存在的问题，让同学来决定是否愿意和她一起上晚自习，结果除了一人之外其他人都表示不愿意，她很震惊，终于认识到自己身上存在的问题。看来，在班级管理中，如果善于利用群众舆论，不仅能很大程度上约束不良行为，而且能引导学生朝着高尚的方向发展。

不管是薄弱班级还是重点班级，每个学生的心理既有阳光的一面，也有阴暗的一面，作为一个还处在不断成长的青年学生来说，靠自身的力量还无法快速地摆脱阴暗心理，这时候教师的积极引导就显得非常重要，这样的教育可以说是让学生受益终身的。不管哪个学生，底子有多薄弱，行为习惯有多差，总有自身的积极因素，如果我们的教育可以帮助学生发挥出自己的最大潜能，那么这种教育一定是成功的。情绪是可以感染的，建立一个“场”的作用远远比一个一个的个体教育能量大、效果好。