追求具有生命力的语文课堂

——《莫泊桑拜师》教学反思

这次有幸参加第二届领导教学大比武，从评课到上课，虽然很忙碌、紧张，但觉得快乐而充实，特别是在决定怎样来上好《莫泊桑拜师》这一课的时候，从认真钻研教材，确定教学目标，再到试上，不断的修改，直到最后比赛，从中的感触很多，下面谈谈我印象最深的几点：

一、钻研教材，找准突破点。

通过反复朗读课文，决定把教学重点放在课文第二部分，莫泊桑三次拜师的经过，品味师生二人之间的对话，点拨学生弄清作者想要告诉我们的两点：一是师生二人善教与勤学的特点，二是写好作品必须从哪些方面去努力，抓住这两条线索学习课文，便能事半功倍。

二、以读为主，以读促悟。

书读百遍，其义自现。这节课，我在引导学生任何一个环节的学习上，过渡的方法，采用的手段，第一次两遍朗读，理清文章思路，找出三次拜师的段落，在课堂上很好的体现了语文性。重点指导朗读第二次拜师福楼拜的话，揣摩写法，突出人物的形象，感悟福楼拜的精于表达，善于教学的品质。

朗读通过，学生理解了，通过朗读，学生投入了，通过朗读，学生感悟了……

三、建立以学生为主体的课堂教学，在新的教育理念的指导下，我在教学中，较好地体现了学生的探究、合作学习的教学思想，学生的个性和能力得到了比较充分的发展，在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主人，图画、思考、讨论、汇报……加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广阔的空间得到了比较充分的发展，在处理“第二次拜访”这个内容时，我是这样处理的：

“第二天，莫泊桑真的站在家门口，看了一天大街上来来往往的马车，可是一无所获。接着，他又连续看了两天，还是没有什么发现。万般无奈，莫泊桑只得再次来到老师家。他一进门就说：“我按照您的教导，看了几天马车，没看出什么特殊的东西，那么单调，没有什么好写的。”

我让学生在读后，讨论该用什么语气来读，并说说理由。

学生A：“我用委屈的语气来读。因为如果我是莫泊桑的话，我按照福楼拜说的去做。可是我花了几天的时间去看马车，却一无所获。老师是不是在捉弄我啊！”接着他用委屈的语气一读，果然效果不错。

学生B：“如果我是莫泊桑，我会用灰心丧气的语气来说这句话。因为，我花了那么大的力气，可是依然一无所获。我会觉得写文章真是太难了。”接着她低垂着头读了这句话，真的有这个味道。当然，我作了一下引导：“莫泊桑后来到底有没有失去信心，读了下文你一定会知道。”

学生C：“我想用质疑、焦急的语气来读。因为莫泊桑下了功夫后没有效果，当然会很着急啊，他一定急于向老师问个究竟的。”

……

语文，要注重学生个性化、多元地解读，让学生读出自己的感受。

福楼拜听了莫泊桑的疑惑后，作了滔滔不绝的回答：“不，不不！怎么能说没有什么东西好写呢？那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？车下坡时，赶车人怎样吆喝？他的表情是什么样的？这一切你都能写得清楚吗？你看，怎么会没有什么好写呢？”

在让学生自由读之后，我问学生：“福楼拜的话，对你有什么启发？”在片刻的沉默之后，有几个学生举手了。

学生D：“我的感受是，福楼拜真是一个名不虚传的大作家。同样是看马车，他却能看出很多门道。”

学生E：“我感觉要用心去观察，否则只能一无所获。”

学生F：“我的感受是要有一双善于发现的眼睛。”

学生G：“观察的时候，要关注细节。就像福楼拜一样，能关注到不同装饰马车的走法，不同天气时马车的走法，马车上下坡时的不同走法，赶车人的吆喝与表情。”

学生H：“要善于在平常的生活中，去发现不平常的东西。”

……

在一段文字中，学生们都谈了自己独特的感受。刚开始把问题抛给他们时，他们都沉默不语。此时，教师千万不能着急，不要责怪他们不动脑筋，也不要为了教学进度而把答案匆匆给学生。应该适当地放慢些速度，给学生思考的时间与空间。这样，你的学生一定会还给你很多精彩，让你惊喜不已。

四、关注学生的终身发展，培养学生的学习能力，我们要把学习的过程还给学生，还得教给学生的方法，我们常说的要“授之以渔”，而非“授之以鱼”，也就是这个道理。在教学中我比较注重教给学生学习的方法。比如：在引导学生理解莫泊桑第二次拜师时，听了老师的一席话（指导如何仔细观察事物，收集丰富材料这部分），我以此为切入点，问，那莫泊桑记住老师的话了吗？从而拓展，让莫泊桑再去观察家门前的小河，引导学生学法的迁移，可以分别从哪些角度来观察，学生有话可说，汇报交流时，他们争先恐后，一个个思维的火花在课堂上闪光。

弗莱雷说：“没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育。”通过这次比武活动，我明白要让学生在课堂上快乐地对话与交流，就需要尊重，需要策略，需要教学的机智。这样的对话和交流会让课堂变成具有生命力的课堂，这是我永远追求的目标。