预设的和生成的精彩

——习作教学《有趣的实验》教后感

【前言】：语文教学中“教什么”比“怎么教”更重要，尤其在作文教学中。如果全把希望寄托在学生的感悟上，那么所有的教学活动将停留于学生现有水平这一层面上，学生的习作智慧和能力在课堂上也就得不到发展和提高，显然这样的教学是浅显的。只有在备课时充分考虑清楚“教什么”的问题，才能把教学引向深层次。另外，准确把握预设外的生成资源，也会达到无心插柳柳成荫的效果。

【预设】《有趣的实验》是本学期我安排学生的一次习作练习，做的是这样一个实验：用吸管在一枚一角硬币的表面滴水，看看其究竟能聚集多少滴水？在做这实验之前，我一直在琢磨，怎样才能让学生写得有序？怎样才能把重点写具体？藉此，我确定了采用捕捉画面的方法，并预设了：实验前大胆猜测、开始实验时、超出预想时、水滴足够大时、水滴破碎时、实验后谈感想六幅画面。

在课堂上，我有意在这六幅画面处停留，强化学生对水滴形状和周围同学表情的观察，鼓励学生说出自己内心的感受。接下来，在学生的习作中我也就发现了这次作文的成功之处。

【精彩之一】精心预设，成就精彩

关键词：联系生活，唤醒遗忘，激起情感，学会表达顺序

在让学生概括表达顺序，编列写作提纲时，我这样问学生：“如果把我们刚才的实验过程用照片拍下来，你会拍那些照片呢？为什么？”，学生很快说出了我想要的答案，我在屏幕上显示两列内容：左边是顺序，“实验前大胆猜测、实验开始时、超出预想时、水滴足够大时、水滴破碎时、实验后畅谈感想”；右边是重点，同学们的反应，水滴的形状、“我”的内心感受。至此，学生已经能够清楚地知道了表达顺序，和写作重点，及描写方法。写作时，我能清楚地感受到他们不再感觉到作文的“难”，而是“似有千言”需要“一吐为快”。

在学生完成的习作中，我又发现了预设中的一个成功之处。那就是在实验过程中，我多次让学生说出自己的内心感受。实验开始时，我问同学们：“看着我拿着烧杯、硬币、吸管，走进作文课堂，你有什么想法。”【关键词：纳闷、欣喜】猜想阶段，我引导同学们：“一个说2滴，一个说8滴，面对这两个充满差别的数字，你又有什么想法？”【关键词：疑惑、将信将疑】当超出预想时，我又问原先回答的同学：“你刚才说8滴，是所有同学猜测中最大的一个数字，可是现在已经10滴了，水滴没有破碎，你心里有什么想法？【关键词：出乎意料、不可思议】”当水滴足够大时，我又问：“三十多滴了，你有什么想法和感受？”【关键词：惊叹不已】当水滴破碎时，我问：“此时，你心里什么感受？”【关键词：敬佩、遗憾、疑惑不解】，当揭示“水有张力”的答案时，我问：“此时，你又有什么感受？”【关键词：恍然大悟、佩服万分】，在整个过程中，不追求唯一的答案，只追求学生说出心中的那份真实的感受，因为在习作之前，我已经预设了行文的第二种结构——以自己的心里变化来组织全文。虽然没有把感受板书在黑板上，但是，在我不停地追问下，学生对这个画面深有印记，于是在他们笔下就又多了一种写作顺序，真好。

   【反思】：

因为在教之前，先有了预设，所以在教学过程中才能随心所欲，充满智慧的调控课堂，引领学生，才能以教师心中的情漾起学生心中的情，才能以教师心中的笔激起学生的写作智慧，成就在意料之中的精彩。

充分预设，就应该要尊重学生的主体地位，尊重学生的身心发展规律，从学生感兴趣的话题着手，巧妙地化解难点。同时，尊重学生的主体感受，并引导学生抒发内心感受。当兴趣和情绪始终处于“饱和”状态时，教学也就能取得最大效果。

【精彩之二】在预设和生成之间，成就精彩

关键词：强化学生对水滴的观察{思维对接，以想象催生想象}

当水滴在硬币表面汇聚到三十几滴时，它显得特别饱满、晶莹、圆润。我觉得此时应该充分调动学生的想象力了。于是，我让学生仔细观察，然后说说此时的水滴具有怎样的特点，能用一个词来说说吗？“透明”、“晶莹”、“饱满”、“圆润”……这些词学生居然轻而易举就真的描摹出来了。

按捺住内心的惊喜，我接着又让学生思考，此时的水滴像什么？第一位同学说，像纽扣，我赶紧追问为什么，学生不假思索地说：“因为，它们都是圆润而饱满的。”“真好，能联系生活展开想象”，我赶紧肯定了她，接着，马上又有同学说像汉堡、果冻，并且一一说出了理由。

看着同学们渐入佳境，我又抛出一问：“是呀，它们都说得很好，运用比喻生动地描绘出了水滴的形状，不过‘果冻’、‘汉堡’，这些都是寻常事物，它们只是说出了水滴的形象，而没有把水滴的美展现出来，谁有更好的想法，既说出形状，又说出水滴的美？”，这个问题，把学生的想象引向了一个新的高度。有些同学脸上已露出一丝难色，但很快就有同学举手：“这时的水滴就像水晶那么透明、闪亮！”教室里腾起一阵掌声。

话说得有些精彩了，但我不想戛然而止，因为我清楚地知道这是学生行文时的一处重点，于是我又试着把学生的思维再引向另一个新的高度。“看着这样的水滴，不同的人会有不同的想象，而有些想象却有神奇的魔力，让人心生敬佩，再看看水滴，你还觉得它像什么？”此时学生沉默了，但我分明可以感到无数个脑细胞在教室在课堂这一个强大的“场”里高速运转。此时，我依旧不慌不忙，娓娓而述：“它让我想起了这样的诗句‘天似穹庐，笼盖四野’，所以要我说，它就像一个透明的向着阳光的穹庐”。话刚说完，马上有同学接道：“我觉得它就像一个蒙古包，小水滴是天然的保护膜。”“真好”，我由衷地竖起大拇指。

精彩并没有结束，在课后的学生习作中我又欣喜地看到了——“水滴已经滴到37滴了，它像一个古罗马的竞技场一样，那里面一个个小气泡，像成千上万个强健的运动员，拼尽了自己全身之力，用尽自己浑身解数，手拉着手，团结在一起，维持着这个大家庭。……直到45滴水落下，运动场随之破裂，仿佛一下子坍陷了，成了一片‘废墟’！”

【反思】：

想象力是学生习作的重要能力。如果在习作过程中，能够唤醒学生的想象，使他们的想象细胞处于一种极度活跃的状态，那么，他们的写作潜能将得到最大限度的发挥。

“视通万里，思接千载”，此时学生的语言定是饱含个性，极具灵性的语言。“如果能做到这一点，教学就会走向成功。”我默默地告诉自己，“激发学生想象的最佳方式就是用想象催生想象，以智慧孕育智慧。”因为水本无华，相荡乃成涟漪，石本无火相击乃生灵光。

想象既是预设之中，又在预设之外；既是预设内的精彩，又在生成中达到高峰。

【精彩之三】捕捉生成，成就精彩

关键词：心生慧眼  准确判断  及时捕捉

在真实的课堂上，常有一些预设外的生成产生，有时它就是很好的教学资源，这就需要我们有一双慧眼进行捕捉，巧妙地“为我所用”。

在这次习作中，有一种声音始终伴随在耳畔，那就是学生数水滴的声音，“一、二、三、四”……“十六、十七、十八”……“三十、三十一”……，当这样的声音在我耳畔滋生的时候，我觉得这是学生情感的流露，很自然的声音，于是我没有去“破坏”它。再到后来，我发现，这声音挺有意味，它应该是这次习作的另一种表达顺序，因为，水滴数量的增加，正预示着事情的发展，暗合着水滴形状的变化，诱发着同学们心情的变化。这样一来，我警醒了，于是，巧妙而不露声色地加入了学生的数数行列。果然，在后来学生的写作中，我真的收获了另一种表达顺序，有学生在叙述实验的过程时，就捕捉到了这声音，在每一自然段开篇都用数数开篇。

如：

实验开始了，“一、二、三、四”随着大家的数数声，我的心像弓弦越绷越紧了。……

“二十、二十一……”，同学们的数数声越来越整齐，越来越洪亮，仿佛所有的心都跟着水滴跳跃。……

“四十、四十一……”，同学们越来越兴奋，声音越来越高亢，此时水滴越来越圆润、饱满。……

“四十六、四十七……”，小水滴在同学们的数数声中悄悄地“成长”，正当大家欣喜万分的时候，它破碎了。……

【反思】：

心生慧眼，需要教师丰富的写作“阅历”，扎实的写作功底。只有这样，才能在课堂上明眼分辨生成资源的价值，抓住稍纵即逝的机会，创造在意料之外的精彩。就如这儿，倘若教师对生成资源不加以识别，而将学生的数数声误以为不守纪律的表现，加以点杀，那么，学生至少少学了一项写作技能，为课堂留下了很难与以弥补的缺憾。